小学第一学段线描教学实践研究
发布时间：2021-12-16 21:36
线条是一种古老而奇特的艺术语言,儿童从涂鸦期开始,就以线条作为绘画表现的基本手段。可以说,线描绘画是儿童描绘客观对象、表达思想情感最为重要的方法。实际上,从物理层面来说,我们所认为的生活中的线条不是真正意义上的线,而是人们在头脑里对物象简化和归纳后呈现出来的特定形式。所以,儿童在学习线描画的过程中,无疑可以提高观察、分析、简化和归纳客观事物的能力,这些能力对于儿童智力的发展起到了关键作用。线描画在材料方面没有严格的限制,儿童可以自由地选择自己喜欢的材料和表现方式描绘物象,表达情感,这样的自由度既能保护孩子的绘画热情,又能保护孩子情感的真实性。当然,这其中少不了教师的引导和启发,孩子隐藏在大脑里的意象往往需要教师或家长的引导才能表现出来。然而纵观现阶段的线描课程教学,部分教师在教学过程中仍然以技法传授为重,未能立足于儿童的长远发展,且教学形式僵化、教学内容单一、不符合学生的心理发展水平和兴趣,导致了学生作品“程式化”的不良趋势。因此,提高小学第一学段线描课程教学的科学性和系统性显得十分必要,这也正是本论文研究的重点。本论文由四个部分组成:第一部分主要从学生身心发展和绘画能力的特征两个方面...
【文章来源】： 张晗 华中师范大学
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《爸爸》3岁
（图片来源于《美术教育与人的发展》）??儿童感知能力的发展也呈现出典型的特点。上面我们说到，儿童生来就有画画??的能力和需要，这种需要往往是他们对情感表达的诉求，是儿童具有的一种特殊的??审美知觉。生活中经常有这样的体会，一件具有某个典型特点的事物，比如垂落在??墙壁上的密密麻麻的藤蔓，在成人眼里它就是植物而已，但儿童可能会将它看做是??魔鬼披落在脸颊的头发。比如一个枯老的树根，儿童可能会将它看做是一只手……??这样的心理活动一方面来自于外界的感觉刺激，另一方面则是儿童一种奇妙的意识??状态的反映。他们所理解的世界和真实的世界是千差万别的，他们的经验世界里没??有科学理论和常识的束缚，因而可以大胆地将现实与梦幻、过去和将来相融合，从??而表达出超现实的世界。同时，儿童的知觉发展还表现出主动探索性，每个孩子心??中都有一个独立的审美世界，他们可以根据自己的喜好知觉事物，并且尝试用不同??１０??
（图片来源于《美术教育与人的发展》）??儿童感知能力的发展也呈现出典型的特点。上面我们说到，儿童生来就有画画??的能力和需要，这种需要往往是他们对情感表达的诉求，是儿童具有的一种特殊的??审美知觉。生活中经常有这样的体会，一件具有某个典型特点的事物，比如垂落在??墙壁上的密密麻麻的藤蔓，在成人眼里它就是植物而已，但儿童可能会将它看做是??魔鬼披落在脸颊的头发。比如一个枯老的树根，儿童可能会将它看做是一只手……??这样的心理活动一方面来自于外界的感觉刺激，另一方面则是儿童一种奇妙的意识??状态的反映。他们所理解的世界和真实的世界是千差万别的，他们的经验世界里没??有科学理论和常识的束缚，因而可以大胆地将现实与梦幻、过去和将来相融合，从??而表达出超现实的世界。同时，儿童的知觉发展还表现出主动探索性，每个孩子心??中都有一个独立的审美世界，他们可以根据自己的喜好知觉事物，并且尝试用不同??１０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何在美术课堂中进行线描教学[J]. 彭春艳. 美术教育研究. 2016(18)
[2]由线条到线描——《手绘线条图像——会说话的图画》教学的思考[J]. 吴爽爽. 美术教育研究. 2015(24)
[3]谈儿童美术教育[J]. 杨景芝. 中国美术. 2014(05)
[4]线条的艺术魅力——小学线描课教学探索[J]. 任颖. 学子(教育新理念). 2014(09)
[5]神奇的线条 魔幻的天空——谈儿童线描教学[J]. 蔡建良,殷丽君. 美术教育研究. 2013(24)
[6]如何教授幼儿阶段的绘画?[J]. 王大根. 美术观察. 2013(06)
[7]低年级美术课中的线性绘画教学[J]. 李浥. 科学教育. 2012 (04)
[8]浅谈对线描艺术发展的认识[J]. 卯芳. 美术教育研究. 2012(13)
[9]关于线描教学的思考[J]. 周宏. 成才之路. 2012(17)
[10]儿童画线描教学初探[J]. 阎磊. 佳木斯教育学院学报. 2010(05)
博士论文
[1]线论[D]. 顾黎明.中国美术学院 2009
硕士论文
[1]小学阶段儿童线描教学实践研究[D]. 王毅.湖南科技大学 2016
[2]小学低年级美术课堂管理研究[D]. 靳鑫洁. 2014
[3]小学美术中的线描教学[D]. 李瑞锋.内蒙古师范大学 2013
[4]线条—画者内心情感的外化表现[D]. 谢博.天津师范大学 2013
[5]论小学美术课创新与学生能力培养[D]. 罗丽霞.东北师范大学 2012
[6]小学美术教育创新思维能力的培养[D]. 旷志华.华中师范大学 2008
[7]从儿童心理特征谈儿童绘画兴趣的培养[D]. 陈思行.华中师范大学 2008
[8]浅谈线描写生中线的形式美感[D]. 王冠军.中央美术学院 2006
[9]谈中国绘画的线语言[D]. 高明月.重庆大学 2005
本文编号：3538859
【文章来源】： 张晗 华中师范大学
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《爸爸》3岁
（图片来源于《美术教育与人的发展》）??儿童感知能力的发展也呈现出典型的特点。上面我们说到，儿童生来就有画画??的能力和需要，这种需要往往是他们对情感表达的诉求，是儿童具有的一种特殊的??审美知觉。生活中经常有这样的体会，一件具有某个典型特点的事物，比如垂落在??墙壁上的密密麻麻的藤蔓，在成人眼里它就是植物而已，但儿童可能会将它看做是??魔鬼披落在脸颊的头发。比如一个枯老的树根，儿童可能会将它看做是一只手……??这样的心理活动一方面来自于外界的感觉刺激，另一方面则是儿童一种奇妙的意识??状态的反映。他们所理解的世界和真实的世界是千差万别的，他们的经验世界里没??有科学理论和常识的束缚，因而可以大胆地将现实与梦幻、过去和将来相融合，从??而表达出超现实的世界。同时，儿童的知觉发展还表现出主动探索性，每个孩子心??中都有一个独立的审美世界，他们可以根据自己的喜好知觉事物，并且尝试用不同??１０??
（图片来源于《美术教育与人的发展》）??儿童感知能力的发展也呈现出典型的特点。上面我们说到，儿童生来就有画画??的能力和需要，这种需要往往是他们对情感表达的诉求，是儿童具有的一种特殊的??审美知觉。生活中经常有这样的体会，一件具有某个典型特点的事物，比如垂落在??墙壁上的密密麻麻的藤蔓，在成人眼里它就是植物而已，但儿童可能会将它看做是??魔鬼披落在脸颊的头发。比如一个枯老的树根，儿童可能会将它看做是一只手……??这样的心理活动一方面来自于外界的感觉刺激，另一方面则是儿童一种奇妙的意识??状态的反映。他们所理解的世界和真实的世界是千差万别的，他们的经验世界里没??有科学理论和常识的束缚，因而可以大胆地将现实与梦幻、过去和将来相融合，从??而表达出超现实的世界。同时，儿童的知觉发展还表现出主动探索性，每个孩子心??中都有一个独立的审美世界，他们可以根据自己的喜好知觉事物，并且尝试用不同??１０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何在美术课堂中进行线描教学[J]. 彭春艳. 美术教育研究. 2016(18)
[2]由线条到线描——《手绘线条图像——会说话的图画》教学的思考[J]. 吴爽爽. 美术教育研究. 2015(24)
[3]谈儿童美术教育[J]. 杨景芝. 中国美术. 2014(05)
[4]线条的艺术魅力——小学线描课教学探索[J]. 任颖. 学子(教育新理念). 2014(09)
[5]神奇的线条 魔幻的天空——谈儿童线描教学[J]. 蔡建良,殷丽君. 美术教育研究. 2013(24)
[6]如何教授幼儿阶段的绘画?[J]. 王大根. 美术观察. 2013(06)
[7]低年级美术课中的线性绘画教学[J]. 李浥. 科学教育. 2012 (04)
[8]浅谈对线描艺术发展的认识[J]. 卯芳. 美术教育研究. 2012(13)
[9]关于线描教学的思考[J]. 周宏. 成才之路. 2012(17)
[10]儿童画线描教学初探[J]. 阎磊. 佳木斯教育学院学报. 2010(05)
博士论文
[1]线论[D]. 顾黎明.中国美术学院 2009
硕士论文
[1]小学阶段儿童线描教学实践研究[D]. 王毅.湖南科技大学 2016
[2]小学低年级美术课堂管理研究[D]. 靳鑫洁. 2014
[3]小学美术中的线描教学[D]. 李瑞锋.内蒙古师范大学 2013
[4]线条—画者内心情感的外化表现[D]. 谢博.天津师范大学 2013
[5]论小学美术课创新与学生能力培养[D]. 罗丽霞.东北师范大学 2012
[6]小学美术教育创新思维能力的培养[D]. 旷志华.华中师范大学 2008
[7]从儿童心理特征谈儿童绘画兴趣的培养[D]. 陈思行.华中师范大学 2008
[8]浅谈线描写生中线的形式美感[D]. 王冠军.中央美术学院 2006
[9]谈中国绘画的线语言[D]. 高明月.重庆大学 2005
本文编号：3538859
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