D学校微型德育综合课程评价的行动研究

发布时间：2023-04-07 23:28

　　综合课程强调学生使用学校知识来解决现实问题和发展更先进的认知思维,这些结论更多的是假设和预先假设的陈述,而不是科学实证的结论。中国自21世纪初期基础教育课程改革便把小学课程定位为综合课程,但综合性未能得到有效的监督和反馈,即使一些学校成功地开发了校本综合课程,但评价体系也未能落实到位。笔者以D学校开发的“信仰的力量—雨花英烈精神研究”微型德育综合课程为行动研究的个案学校,笔者以合作行动研究者的身份试通过文献分析,与该学校课程开发者、教师和学生进行访谈,并对课程实施活动进行参与式观察。笔者结合德育课程评价和综合课程评价的原则来设计评价表作为观察工具,在活动的三个环节对学生进行评价:活动前进行准备度评价;活动结束后进行即时性评价;在活动结束五个月后进行的延时性评价。根据评价数据来判断该微型德育综合课程实施的即时性和延时性效果。经过对数据分析,得到以下主要研究结果:第一,学生做的前期准备不充分,学生不明确参加活动的原因。第二,家长对学生的即时性评价结果表明,学生在解决问题能力、合作能力和联系雨花台英烈精神到人民英雄上的共同特征的表现较弱。最后,学生延时性自评结果结合教师访谈结果表明学生在活动...

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究背景
    二、文献综述
    三、理论基础
    四、研究概念界定
    五、研究方法
第一章 研究对象的选择
    一、D学校的基本情况
        (一) 对学校的描述
        (二) 选择D小学做研究的原因
    二、“信仰的力量—雨花英烈精神”课程描述
        (一) 课程缘由
        (二) 课程开发
        (三) 课程环境
        (四) 课程类型
第二章 研究方法与设计
    一、选择行动研究的原因
        (一) 课程在暑假期间实施
        (二) 学校对德育综合课程的了解不深入
    二、研究思路
    二、访谈提纲和评价表的设计
        (一) 访谈提纲的设计
        (二) 学生评价表的设计
第三章 组织与实施评价
    一、学生前期准备状况
    二、即时评价结果状况
    三、延时评价结果状况
    四、教师对课程的理解
第四章 评价结果分析
    一、课程目标缺乏层次性
    二、评价缺乏互动性
    三、道德品质评价时间的限制
    四、知易行难
第五章 实施综合课程评价提出的建议
    一、学生的角度
    二、学校工作者的角度
    三、研究者的角度
研究结论与反思
    一、研究结论
    二、研究反思
附录
    附录A 学生前期准备评价表的设计
    附录B 学生过程评价表设计
    附录C 学生结果评价表设计
    附录D 班主任访谈提纲
    附录E 课程开发者访谈提纲
参考文献
致谢



本文编号：3785547