3～10岁儿童基本运动技能发展与教育促进研究
发布时间：2023-05-13 22:34
儿童基本运动技能发展不仅对其身体、心理和社会性发展有重要影响,还对儿童青少年体育锻炼行为的养成有重要价值。进入21世纪后,动作发展受到神经科学和公共卫生领域的诸多关注。尤其是在国际儿童青少年身体活动水平下降和基本运动技能发展迟缓的严峻形式下,基本运动技能的发展与促进成为提升儿童青少年身体活动水平的重要路径。然而,当前我国3～10岁儿童基本运动技能发展情况不容乐观,且在基本运动技能评价和干预促进方面的研究仍未成体系的前提下,笔者不禁思考该如何更为全面地调查不同地区儿童基本运动技能的发展情况和如何更为有效地促进儿童基本运动技能的发展。基于此,本研究旨在编制我国儿童基本运动技能发展测量工具的基础上,探讨儿童基本运动技能发展水平和敏感期,然后从发展敏感期的视角探讨基于课程标准和儿童基本运动技能发展规律而设计的基本运动技能促进计划对儿童基本运动技能发展的影响,从而为儿童基本运动技能发展与教育促进提供一定的参考与借鉴。首先,本研究在梳理当前国内外关于儿童基本运动技能发展特征、评价、影响因素和干预促进等四个方面的研究进展的基础上,指出当前研究的不足;其次,基于心理测量范式,选取我国幼小阶段儿童常用的...
【文章页数】：271 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 选题依据
1.1.1 动作发展作为儿童青少年体育与健康的重要内容受到国家的重视
1.1.2 基本运动技能对儿童身心健康促进有重要价值
1.1.3 我国儿童基本运动技能发展迟缓的严重现象亟需解决
1.1.4 我国儿童基本运动技能发展与促进研究仍需完善
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究内容与创新
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究创新
2 儿童基本运动技能发展的研究进展
2.1 基本运动技能相关概念辨析
2.1.1 运动技能
2.1.2 基本运动技能
2.1.3 基本运动技能发展
2.2 关于儿童基本运动技能发展特征的研究
2.2.1 基本运动技能发展特征识别方法
2.2.2 基本运动技能整体发展特征
2.2.3 基本运动技能部分发展特征
2.2.4 基于基本运动技能发展特征的教学设计研究
2.2.5 小结
2.3 关于儿童基本运动技能发展评价的研究
2.3.1 以结果为导向的评价工具
2.3.2 以过程为导向的评价工具
2.3.3 小结
2.4 关于儿童基本运动技能发展影响因素的研究
2.4.1 基本运动技能发展影响因素的理论模型
2.4.2 关于儿童个体因素的影响研究
2.4.3 关于家庭环境因素的影响研究
2.4.4 关于学校环境因素的影响研究
2.4.5 小结
2.5 关于儿童基本运动技能干预和促进的研究
2.5.1 干预的类型
2.5.2 干预的内容
2.5.3 干预的时间与效果
2.5.4 干预计划的理论基础
2.5.5 干预研究评述
2.6 小结
3 儿童基本运动技能发展的基础理论
3.1 基本运动技能发展的理论基础
3.1.1 哲学基础
3.1.2 教育学基础
3.1.3 心理学基础
3.1.4 动作技能学基础
3.2 动作发展的理论模型
3.2.1 Seefeldt的动作熟练度模型
3.2.2 Gallahue和Ozmun的三角沙漏模型
3.2.3 Gabbard的动作发展连续体模型
3.2.4 Clark和Metcalfe的动作发展山峰模型
3.3 基本运动技能发展规律
3.3.1 连续性与阶段性相统一
3.3.2 普遍性与差异性相统一
3.3.3 增长与衰退相统一
3.3.4 对基本运动技能教学的启示
3.4 小结
4 3～10岁儿童基本运动技能发展测验的编制与上海常模建立
4.1 研究目的
4.2 研究对象与方法
4.2.1 研究对象
4.2.2 研究方法
4.3 结果
4.3.1 《基本运动技能发展测验》的初步编制
4.3.2 《基本运动技能发展测验(预测版)》的质量分析
4.3.3 《基本运动技能发展测验》的质量分析
4.3.4 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展常模的建立
4.4 讨论
4.4.1 基于专家调查和测量数据,初步编制了《基本运动技能发展测验》
4.4.2 《基本运动技能发展测验》在上海市儿童中应用的信、效度较好
4.4.3 分年龄和性别建立了上海市3～10岁儿童基本运动技能发展常模
4.5 结论
5 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平和掌握研究
5.1 研究目的
5.2 研究对象与方法
5.2.1 研究对象
5.2.2 研究方法
5.3 结果
5.3.1 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平情况
5.3.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能掌握情况
5.4 讨论
5.4.1 上海市儿童基本运动技能发展水平存在性别、年龄和地区差异
5.4.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能掌握情况
5.5 结论与建议
5.5.1 结论
5.5.2 建议
6 基于动作教育课程模式的基本运动技能促进计划设计
6.1 动作教育课程模式的基本理论
6.1.1 动作教育课程模式的目的
6.1.2 动作教育课程模式的特点
6.1.3 动作教育课程模式的主要内容
6.2 基本运动技能促进计划设计的基本理论
6.2.1 基本运动技能促进计划设计的理论基础
6.2.2 基本运动技能促进计划设计的目的
6.2.3 基本运动技能促进计划设计的依据
6.2.4 基本运动技能促进计划设计的原则
6.2.5 基本运动技能促进计划设计的程序
6.3 儿童基本运动技能促进计划设计实例
6.3.1 设计实例
6.3.2 设计实例评析
6.4 小结
7 基本运动技能促进计划对小学生基本运动技能发展的实验研究
7.1 实验目的与假设
7.2 实验方法
7.2.1 实验设计
7.2.2 实验程序
7.2.3 数理统计
7.3 结果
7.3.1 对一年级学生基本运动技能发展的影响
7.3.2 对三年级学生基本运动技能发展的影响
7.3.3 对一年级和三年级学生基本运动技能发展促进的差异
7.4 讨论
7.4.1 基本运动技能促进计划可以提高小学生的基本运动技能水平和掌握情况
7.4.2 在基本运动技能发展敏感期内的促进效果要好于敏感期外的促进效果
7.5 结论与建议
7.5.1 结论
7.5.2 建议
8 总结、反思与展望
8.1 总结论
8.1.1 编制的《3～10岁儿童基本运动技能发展测验》包含三个分测验共计13个动作，其信、效度较好，并建立了上海市常模
8.1.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平存在年龄、性别和地区差异,且存在发展敏感期,但其掌握情况不容乐观
8.1.3 基于动作教育课程模式设计的基本运动技能促进计划可以促进小学生基本运动技能的发展,且在其发展敏感期内的促进效果要好于发展敏感期外的效果
8.2 研究反思
8.3 研究展望
8.3.1 重视全国性的基本运动技能发展监测并建立全国常模
8.3.2 基于PPCT模型制定家庭-学校-社区多位一体的综合性干预计划
8.3.3 基于Laban动作分析理论和我国儿童基本运动技能发展规律,在幼儿园和小学低段全面实施动作教育课程
参考文献
附录
后记
作者简历及在学期间所取得的科研成果
本文编号：3816655
【文章页数】：271 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 选题依据
1.1.1 动作发展作为儿童青少年体育与健康的重要内容受到国家的重视
1.1.2 基本运动技能对儿童身心健康促进有重要价值
1.1.3 我国儿童基本运动技能发展迟缓的严重现象亟需解决
1.1.4 我国儿童基本运动技能发展与促进研究仍需完善
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究内容与创新
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究创新
2 儿童基本运动技能发展的研究进展
2.1 基本运动技能相关概念辨析
2.1.1 运动技能
2.1.2 基本运动技能
2.1.3 基本运动技能发展
2.2 关于儿童基本运动技能发展特征的研究
2.2.1 基本运动技能发展特征识别方法
2.2.2 基本运动技能整体发展特征
2.2.3 基本运动技能部分发展特征
2.2.4 基于基本运动技能发展特征的教学设计研究
2.2.5 小结
2.3 关于儿童基本运动技能发展评价的研究
2.3.1 以结果为导向的评价工具
2.3.2 以过程为导向的评价工具
2.3.3 小结
2.4 关于儿童基本运动技能发展影响因素的研究
2.4.1 基本运动技能发展影响因素的理论模型
2.4.2 关于儿童个体因素的影响研究
2.4.3 关于家庭环境因素的影响研究
2.4.4 关于学校环境因素的影响研究
2.4.5 小结
2.5 关于儿童基本运动技能干预和促进的研究
2.5.1 干预的类型
2.5.2 干预的内容
2.5.3 干预的时间与效果
2.5.4 干预计划的理论基础
2.5.5 干预研究评述
2.6 小结
3 儿童基本运动技能发展的基础理论
3.1 基本运动技能发展的理论基础
3.1.1 哲学基础
3.1.2 教育学基础
3.1.3 心理学基础
3.1.4 动作技能学基础
3.2 动作发展的理论模型
3.2.1 Seefeldt的动作熟练度模型
3.2.2 Gallahue和Ozmun的三角沙漏模型
3.2.3 Gabbard的动作发展连续体模型
3.2.4 Clark和Metcalfe的动作发展山峰模型
3.3 基本运动技能发展规律
3.3.1 连续性与阶段性相统一
3.3.2 普遍性与差异性相统一
3.3.3 增长与衰退相统一
3.3.4 对基本运动技能教学的启示
3.4 小结
4 3～10岁儿童基本运动技能发展测验的编制与上海常模建立
4.1 研究目的
4.2 研究对象与方法
4.2.1 研究对象
4.2.2 研究方法
4.3 结果
4.3.1 《基本运动技能发展测验》的初步编制
4.3.2 《基本运动技能发展测验(预测版)》的质量分析
4.3.3 《基本运动技能发展测验》的质量分析
4.3.4 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展常模的建立
4.4 讨论
4.4.1 基于专家调查和测量数据,初步编制了《基本运动技能发展测验》
4.4.2 《基本运动技能发展测验》在上海市儿童中应用的信、效度较好
4.4.3 分年龄和性别建立了上海市3～10岁儿童基本运动技能发展常模
4.5 结论
5 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平和掌握研究
5.1 研究目的
5.2 研究对象与方法
5.2.1 研究对象
5.2.2 研究方法
5.3 结果
5.3.1 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平情况
5.3.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能掌握情况
5.4 讨论
5.4.1 上海市儿童基本运动技能发展水平存在性别、年龄和地区差异
5.4.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能掌握情况
5.5 结论与建议
5.5.1 结论
5.5.2 建议
6 基于动作教育课程模式的基本运动技能促进计划设计
6.1 动作教育课程模式的基本理论
6.1.1 动作教育课程模式的目的
6.1.2 动作教育课程模式的特点
6.1.3 动作教育课程模式的主要内容
6.2 基本运动技能促进计划设计的基本理论
6.2.1 基本运动技能促进计划设计的理论基础
6.2.2 基本运动技能促进计划设计的目的
6.2.3 基本运动技能促进计划设计的依据
6.2.4 基本运动技能促进计划设计的原则
6.2.5 基本运动技能促进计划设计的程序
6.3 儿童基本运动技能促进计划设计实例
6.3.1 设计实例
6.3.2 设计实例评析
6.4 小结
7 基本运动技能促进计划对小学生基本运动技能发展的实验研究
7.1 实验目的与假设
7.2 实验方法
7.2.1 实验设计
7.2.2 实验程序
7.2.3 数理统计
7.3 结果
7.3.1 对一年级学生基本运动技能发展的影响
7.3.2 对三年级学生基本运动技能发展的影响
7.3.3 对一年级和三年级学生基本运动技能发展促进的差异
7.4 讨论
7.4.1 基本运动技能促进计划可以提高小学生的基本运动技能水平和掌握情况
7.4.2 在基本运动技能发展敏感期内的促进效果要好于敏感期外的促进效果
7.5 结论与建议
7.5.1 结论
7.5.2 建议
8 总结、反思与展望
8.1 总结论
8.1.1 编制的《3～10岁儿童基本运动技能发展测验》包含三个分测验共计13个动作，其信、效度较好，并建立了上海市常模
8.1.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平存在年龄、性别和地区差异,且存在发展敏感期,但其掌握情况不容乐观
8.1.3 基于动作教育课程模式设计的基本运动技能促进计划可以促进小学生基本运动技能的发展,且在其发展敏感期内的促进效果要好于发展敏感期外的效果
8.2 研究反思
8.3 研究展望
8.3.1 重视全国性的基本运动技能发展监测并建立全国常模
8.3.2 基于PPCT模型制定家庭-学校-社区多位一体的综合性干预计划
8.3.3 基于Laban动作分析理论和我国儿童基本运动技能发展规律,在幼儿园和小学低段全面实施动作教育课程
参考文献
附录
后记
作者简历及在学期间所取得的科研成果
本文编号：3816655
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