小学科学教师专业发展的困境及对策研究——基于长沙市的考察

发布时间：2024-04-24 21:29

　　全社会对提高科学教育水平的呼声越来越高,世界各国都纷纷加强科学教师队伍建设,以期在新一轮技术革命中培养优秀的科技人才和具有良好科学素养的公民。新的课程标准突出了小学科学教师供需之间的矛盾,教师非专业化的倾向引发思考。小学科学教师专业发展的主要内容包括教师的专业知识、专业能力和专业情意。小学科学教师专业发展要依赖职前与职后的教师教育、教师合作以及学术团体共同协作。学校管理者和政府也应当尽可能为小学科学教师专业发展提供帮助。本文以长沙市为例,通过问卷调查法和访谈法,从教师知识结构、专业能力、专业发展情意、专业发展的途径以及外部环境五方面对小学科学教师专业发展情况进行调查。经过分析,发现目前小学科学教师专业发展存在以下问题:第一,非专业化现象严重,教师的专业能力较弱;第二,教师地位不高,专业发展动机仍需增强;第三,专业发展的途径受限,培训缺乏针对性;第四,管理和评价制度有待完善。针对存在的问题,提出在新课标背景下小学科学教师发展的对策。首先,为提高小学科学教师的地位、增强小学科学教师专业发展的内驱力,应当制定小学科学教师专业标准并完善小学科学教师资格认定制度,教师个人应树立起崇高的教师信念、...

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景及意义
    1.2 文献综述
        1.2.1 关于小学科学教师专业素养的研究
        1.2.2 关于小学科学教师专业发展途径的研究
        1.2.3 关于小学科学教师专业发展的政策环境研究
    1.3 研究思路与研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 小学科学教师专业发展理论诠释
    2.1 教师专业发展的内涵及阶段
        2.1.1 教师专业发展的内涵
        2.1.2 教师专业发展的阶段
        2.1.3 教师专业发展的影响因素
    2.2 小学科学教师的专业结构
        2.2.1 专业知识
        2.2.2 专业能力
        2.2.3 专业情意
第3章 小学科学教师专业发展的现状及困境分析
    3.1 样本构成
        3.1.1 教师年龄情况
        3.1.2 教师性别情况
        3.1.3 教师职称情况
        3.1.4 教师学历与专业背景
        3.1.5 教师任教情况
    3.2 小学科学教师专业发展现状
        3.2.1 教师专业知识结构
        3.2.2 教师专业能力
        3.2.3 教师专业发展的态度和意识
        3.2.4 教师专业发展途径的情况
        3.2.5 教师专业发展外部环境的情况
    3.3 小学科学教师专业发展的困境分析
        3.3.1 小学科学教师的非专业化现象严重,专业能力较弱
        3.3.2 小学科学教师地位不高,专业发展动机仍需加强
        3.3.3 小学科学教师专业发展途径有限,培训缺乏针对性
        3.3.4 小学科学教师管理和评价制度待完善
第4章 突破小学科学教师专业发展困境的建议
    4.1 提高小学科学教师的地位,增强小学科学教师专业发展内驱力
        4.1.1 完善小学科学教师资格认定制度和专业标准,提高教师地位
        4.1.2 小学科学教师树立崇高的信念
        4.1.3 小学科学教师提高专业水平
    4.2 形成有助于小学科学教师专业发展的制度和环境
        4.2.1 改善教师评价制度,激发教师的专业发展情意
        4.2.2 学校为小学科学教师提供支持物质和精神支持
    4.3 拓宽小学科学教师专业发展途径
        4.3.1 大力发展小学科学师范教育,培养小学科学专门教师
        4.3.2 为小学科学教师提供有针对性、高质量的培训
        4.3.3 发挥多方团体的作用,拓宽小学科学教师专业发展的途径
结论
参考文献
附录一:关于小学科学教师专业发展的调查问卷
附录二:关于小学科学教师专业发展的访谈提纲
附录三:攻读硕士期间发表的学术论文
致谢



本文编号：3963532