图解与一般识字教学法对小学轻度智能障碍学生识字成效之比较研究

发布时间：2025-03-19 21:12

　　本研究旨在探讨图解识字教学法与一般识字教学法对小学低年级轻度智能障碍学生识字学习之成效。本研究采用单一受试研究方法之交替处理设计,分为A-B-C三个阶段:基线期(A)没有教学介入只实施识字成效评量,以了解个案的识字基础;交替介入期(B)分别用一般识字教学法和图解识字教学法进行各十三次的教学介入,并评量个案识字学习之立即成效;最佳介入期(C)采两种识字教学法最佳者进行四次教学及评量,以了解其维持成效。资料处理采用目视分析法对个案识字学习的整体表现及各分测验表现进行分析、用试卷分析了解个案各分测验之错误类型、用观察和访谈了解个案在实验中的学习兴趣。综合研究结果与资料分析结果发现:一、图解识字教学法较一般识字教学法更能提升个案学习生字之立即学习成效;二、总体来讲,图解识字教学法对个案的识字学习有一定维持成效;三、个案在接受图解识字教学时各分测验之错误种类和数量比接受一般识字教学法时少;四、图解识字教学法较一般识字教学法能提升个案之学习兴趣。依据上述研究结果,研究者分别对特殊儿童的识字教学及未来相关研究提出具体建议,以供未来研究者和教学者参考。

【文章页数】：106 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图2.1“激发-综合”二阶段模式①

曾志朗的“激发—综合”二阶段模式是在参考Tzeng和Hung中文字理论的基础上提出的,他认为中文字的字音、字形和字义等信息,是以平行分布在人类的记忆系统中④。在阅读文字时,读者会根据字形和语音等不同线索,让它们形成相互合作的关系,使得推测率相当低的线索向相当高的推测率转变。换句话....

图2.2多层次字汇辨识理论②

例如看到“听”这个字时,会有下列现象发生:(1)储存在长期记忆中有关“口”、“斤”和“听”的字形记忆,都会受到激发。(2)上述这些字又会去激发其它形似的字形。如,“口”可能激发以“口”为部件的“叮”、“叫”、“如”和“吐”等形似字形。(3)被激发的字形记忆互相抑制,最后熟悉度越来....

图4.1个案识字成效评量整体得分折线图

整理受试在实验处理期间的识字成效评量整体得分如表4.1,并根据实际得分绘制识字学习评量成效整体得分折线图如图4.1,同时制作被试于实验处理期整体成绩阶段内目视分析摘要表如表4.2;整体成绩阶段间视觉分析摘要表如表4.3和表4.4。由上图4.1和表4.2阶段内目视分析摘要表可以看出....

图4.2个案“看字读音”分测验成绩折线图

整理个案在实验处理期间的识字成效评量“看图读音”分测验如表4.5,并根据其实际得分绘制“看字读音”分测验成绩折线图如图4.2,同时制作个案实验交替介入期和最佳介入期“看字读音”成绩阶段内目视分析摘要表如表4.6,“看字读音”成绩阶段间目视分析摘要表如表4.7。从图4.2和表4.6....

本文编号：4036864