农村隔代教育视域下中高年级小学生道德认知发展的现状及对策研究

发布时间：2017-07-16 13:04

  本文关键词：农村隔代教育视域下中高年级小学生道德认知发展的现状及对策研究

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【摘要】：社会转型带动农村家庭结构和生存方式的变革,致使农村地区隔代教育家庭增加。作为在隔代教育儿童的发展中,极具未来风险性的道德认知问题,引起广泛关注。而小学阶段是道德认知发展的关键期,为隔代教育小学生的道德认知发展创造良好条件,尤为重要。因此,本研究力图探究农村隔代教育小学生的道德认发展知状况及其影响因素。希望能丰富现有的农村隔代教育研究,扩展其在隔代教育儿童道德认知领域的研究;增强农村隔代教育家长德育的意识,减少阻碍其子女道德认知发展的不利因素;使农村小学的老师、校领导对隔代教育小学生及其在道德认知方面存在问题有更加清楚、深刻的认知,进而能对隔代教育小学生采取有针对性的、行之有效的道德教育举措。对随机选取的613名农村中高年级小学生的调查问卷进行SPSS21.0的数据分析,及对农村隔代家庭父辈、祖辈,农村小学的老师、校长的访谈结果进行内容分析。调查结果表明:一、农村中高年级不隔代教育小学生的道德认知显著好于中高年级隔代教育小学生;农村中高年级不隔代教育小学生的道德认知显著好于中高年级混合隔代教育小学生、完全隔代教育小学生。完全隔代教育小学生的道德认知好于混合隔代教育小学生,但没有统计学意义上的显著差异。二、农村中高年级不隔代教育小学生在处理与父母、教师、街坊邻居、同学关系方面的道德认知皆好于农村中高年级隔代教育小学生。其中,处理与父母关系的道德认知显著好于隔代教育小学生;处理与教师、街坊邻居、同学关系的道德认知略好于隔代教育小学生,没有统计学意义上的显著差别。三、隔代教育小学生在处理与街坊邻居关系的道德认知发展最好,处理与父母关系、与同学关系的道德认知发展逐次之,处理与教师关系的道德认知发展最差。四、性别、年级、年龄、父母教育要求、父母打电话频率、爸妈参与教育程度、隔代教育时间是影响农村中高年级隔代教育小学生道德认知发展的显著影响因素。依据研究结果及农村隔代教育实际,在促进隔代教育小学生道德认知发展方面,建议采取如下措施:遵循儿童的道德认知发展规律;为农村隔代教育小学生创设、提供“角色承担”机会;以关心、体谅满足隔代教育小学生道德情感需要,促进道德认知发展;农村隔代家庭父辈与祖辈相协调以形成教育合力,加强家庭道德教育;农村小学提高对隔代教育小学生问题认识,采取相应的道德教育举措;学校、家庭、政府联合实施隔代知识推介、隔代监护培训人等措施。
【关键词】：农村隔代教育 小学生 道德认知 体谅德育 学校德育 家庭德育
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G621
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 一、绪论12-16
• （一）研究背景12-13
• 1.农村隔代教育状况引人忧思12
• 2.小学阶段是道德认知发展的关键期12-13
• （二）研究目的13
• （三）研究过程及研究方法13-14
• （四）研究意义14
• 1.理论意义14
• 2.实践意义14
• （五）研究的重点、难点、创新点14-16
• 二、文献综述16-28
• （一）国内外隔代教育研究综述16-23
• 1.隔代教育定义研究16-17
• 2.隔代教育成因研究17-19
• 3.隔代教育对儿童道德发展影响研究19-20
• 4.隔代教育策略研究20-22
• 5.国内外隔代教育已有研究评析22-23
• （二）国内外儿童道德认知发展研究综述23-28
• 1.国内儿童道德认知发展研究23-25
• 2.国外儿童道德认知发展研究25-26
• 3.国内外儿童道德认知发展已有研究评析26-28
• 三、核心概念界定和理论基础研究28-37
• （一）核心概念界定28-31
• 1.隔代教育28-30
• 2.道德认知30-31
• （二）理论基础31-37
• 1.柯尔伯格道德认知发展理论31-33
• 2.选取道德认知发展理论的依据及在研究中体现33-34
• 3.麦克菲尔体谅道德教育理论34-35
• 4.选取体谅道德教育的依据及在研究中体现35-37
• 四、农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展的现状调查研究37-70
• （一）问卷维度分析37-38
• 1.维度划分依据37
• 2.各维度间关系37-38
• （二）问卷的效度、信度分析38-39
• 1.效度分析38
• 2.信度分析38-39
• （三）调查对象界定、信息采集过程及样本结构分布39-40
• 1.调查对象界定39
• 2.信息采集过程39-40
• 3.样本结构分布40
• （四）农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展现状的比较研究40-55
• 1.农村中高年级不隔代教育小学生与隔代教育小学生之间道德认知发展现状的比较分析41-43
• 2.农村中高年级不隔代教育小学生与混合隔代教育小学生、完全隔代教育小学生之间道德认知发展现状的比较分析43-48
• 3.依据农村隔代教育中父母参与度划分的七类小学生之间道德认知发展现状的比较分析48-55
• （五）农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展的影响因素分析55-62
• 1.农村中高年级隔代教育小学生的人口统计学特征55
• 2.不同人口学变量（性别、年级、是否独生子女等）对农村中高年级隔代教育小学生道德认知发展的影响55-57
• 3.家庭环境因素对农村中高年级隔代教育小学生道德认知发展的影响57-62
• （六）研究结果的原因探析62-70
• 1.农村中高年级隔代教育小学生的人口学统计结果的原因探析62
• 2.农村中高年级隔代教育小学生道德认知整体比较结果的原因探析62-67
• 3.农村中高年级隔代教育小学生道德认知各维度比较结果的原因探析67-68
• 4.农村中高年级隔代教育小学生道德认知影响因素研究结果的原因探析68-70
• 五、农村隔代教育下中高年级小学生道德认知发展的对策研究70-88
• （一）德育遵循儿童道德认知发展规律70-74
• 1.遵循儿童智力发展规律70-71
• 2.遵循道德认知发展的序列规律71-72
• 3.注意性别上道德认知发展的不同72-73
• 4.注意农村生活环境对隔代教育小学生道德认知发展的影响73-74
• （二）为农村隔代教育小学生创设、提供“角色承担”机会74-75
• 1.家庭道德教育中“角色承担”74
• 2.学校道德教育中“角色承担”74-75
• （三）以关心、体谅满足农村隔代教育小学生的道德情感需要，促进其道德认知发展75-78
• 1.在集体中进行关心、体谅教育76-77
• 2.家庭成员彼此间的关心与体谅77-78
• （四）农村隔代教育家庭的道德教育举措78-80
• 1.父辈确立在子女教育中的主体地位78-79
• 2.祖辈做好协助父辈教育的角色定位79
• 3.父辈与祖辈相协调、相配合，，形成教育合力79-80
• （五）农村学校方面的道德教育举措80-84
• 1.提高对隔代教育小学生道德教育的认识80-81
• 2.拓展、创新符合隔代教育小学生特殊需要的德育内容、方式、载体、评价81-83
• 3.针对隔代教育小学生，采取相应的管理举措，保障学校德育的有效及与家庭德育的良好衔接83-84
• 4.通过隐性课程进行隔代教育小学生的道德教育84
• （六）学校、家庭、政府联合实施隔代知识推介、隔代监护培训人等措施84-88
• 1.隔代教育知识推介84-85
• 2.隔代监护人教育理念培训85-86
• 3.建立隔代教育儿童信息平台86
• 4.地方政府上下联动，协调好各项措施中的物资、人力和各利益关联方的利益86-88
• 参考文献88-91
• 附录91-97
• 附录一91-96
• 附录二96-97
• 致谢97

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本文编号：548768