后现代教育思想对小学语文写作教学的启示与建议

发布时间：2017-07-30 13:16

  本文关键词：后现代教育思想对小学语文写作教学的启示与建议

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【摘要】：写作教学是小学语文教育中的重中之重。它不仅深刻影响着小学生言语知识的掌握和言语能力的发展,还是帮助学生认识世界、认识自我的重要手段,影响着小学生的情感和个性。当前的写作教学中,存在着对学生的要求过高、对教学内容限定得过死,以程式化的过程进行教学等问题,造成学生对写作失去了兴趣、信心和个性,制约了学生的写作能力和个性发展。后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。它反对二元论、强调多元和异质共存；反对基础主义,倡导不确定性；反对元叙事霸权,倡导民主对话；否认结构存在,倡导边缘和平。后现代教育思想反对培养“完人”,强调个体经验、追寻异质共存和不确定性,鼓励对话和交流,在交流中反思。新课标强调学生要培养写话兴趣、增强学生写作信心。本文基于后现代的视角对小学语文写作教学的依据和实践策略展开研究,通过对当前小学写作教学中存在困境的分析和研究,总结当前小学语文写作教学的危害,阐述后现代教育思想的基本理念,从中寻求对小学语文写作教学的启示、寻找解决策略,为今后小学语文写作教学的有效实施提供借鉴。本论文主要包括四个部分：第一部分为绪论部分：首先介绍了三个基本的选题缘由。缘由之一是解决当前小学语文写作教学困境的需要；缘由之二是基础教育新课程改革对写作教学的要求；缘由之三是来自“后现代”的启发。其次,介绍了本研究的意义。再次,交代了本研究的思路和方法。最后,综述已有相关研究。第二部分：首先分析了当前小学语文写作教学中存在的问题,进而从四个方面分析了其。在此基础上,从四个方面阐述了当前写作教学出现困境的原因所在。第三部分：首先简单阐释了后现代教育思想的基本理念。然后基于对后现代教育思想的研究,探讨其对小学语文写作教学的启示。第四部分：结合教学实际案例,提出后现代教育思想对小学写作教学实施的几点建议。
【关键词】：后现代 小学语文 写作教学
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.24
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 绪论11-19
• (一) 问题缘起11-13
• 1. 解决小学写作教学困境的需要11-12
• 2. 新课程改革的基本要求12-13
• 3. 来自“后现代”的启发13
• (二) 研究意义13-15
• 1. 为写作教学研究提供新的理论视角13-14
• 2. 为写作教学实践提供切实可行的建议14
• 3. 为写作教学改革提供新的思路14-15
• (三) 研究思路与方法15-16
• 1. 研究思路15
• 2. 研究方法15-16
• (四) 研究综述16-19
• 1. 对后现代教育思想的研究16-17
• 2. 对语文写作教学的研究17
• 3. 对后现代写作的研究17-18
• 4. 对现有研究的述评18-19
• 一、当前小学写作教学的问题及其分析19-28
• (一) 当前小学写作教学中存在的问题19-22
• 1. 写作教学目标的功利化19-20
• 2. 写作教学内容的限定性20-21
• 3. 写作教学过程的程式化21-22
• (二) 当前写作教学问题的弊端22-24
• 1. 扼杀学生写作兴趣22
• 2. 打击学生写作自信22-23
• 3. 泯灭学生写作个性23
• 4. 造成写作教学低效23-24
• (三) 当前写作教学问题的成因分析24-28
• 1. 写作教学目标定位过高24-25
• 2. 学生的写作主体地位被忽视25-26
• 3. 写作教学的本质被误解26
• 4. 教师的写作教学视野狭窄26-28
• 二、后现代教育思想及其对小学写作教学的启示28-35
• (一) 后现代教育思想的基本理念28-31
• 1. 强调个体经验28-29
• 2. 追寻异质共存29
• 3. 倡导不确定性29-30
• 4. 崇尚民主对话30-31
• 5. 重视反思性实践31
• (二) 后现代教育思想对写作教学的启示31-35
• 1. 写作是学生表达自我的过程31-32
• 2. 尊重个体间的写作差异32-33
• 3. 重视写作教学中的不确定因素33
• 4. 强调写作过程中的多重交流33-34
• 5. 重视写作教学的回归性34-35
• 三、后现代教育思想下小学写作教学的建议35-46
• (一) 给学生充分的写作自由35-39
• 1. 提供多元的写作内容35-36
• 2. 尊重学生不同的观点36-37
• 3. 鼓励学生用自己的方式表达37-38
• 4. 倡导学生参与评价与修改38-39
• (二) 给学生提供充足的经验39-42
• 1. 帮助学生切身参与真实生活39-40
• 2. 帮助学生拓展间接经验40-41
• 3. 帮助学生进行经验的重组与加工41-42
• (三) 为学生提供合理的指导42-46
• 1. 给予学生有针对性的指导42-43
• 2. 了解需要,随时提供帮助43-44
• 3. 现场修改,及时评价反馈44-46
• 参考文献46-50
• 攻读学位期间发表的学术论文50-51
• 致谢51

【参考文献】

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本文编号：594384