高师小学教育专业教育实践及其实施策略

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高师小学教育专业教育实践及其实施策略

2008年 第6期 ( 总第144期) T E H 主见 认柱 青讫 丝 MD N O ER E U A I O JO R A D C T N U N L N ．6．200 8 o G ne r a l ．N e o．144 高 师 小 学 教 胄 苣 业 教 胄 实 跬 及 其 实 施 策 略 刘久成 【摘要】教育实践可以使学生在真实的情境中，理解教育，研究教育，逐步形

成教育 技能和专业情意，提高专业素质。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对小学教师的 教育实践能力、创新能力提出了更高要求。研究和改革教师教育，正确理解小学教育专业 教育实践的内涵、价值，建构教育实践活动的内容、体系。创新教育实践活动的途径、策 略，是培养未来高素质小学教师的关键。 [ 关键词】小学教育专业；教育实践；实施策略 【作者简介】刘久成，江苏省特级教师，扬州大学基础教育研究所副所长、副教授( 江 苏扬州。225 002) 教育实践是小学教育专 业人才培养过程中不 可或缺的重要环节，是教师教育形成专业特色， 提高办学质量的重要途径 。教育实践为学生提供 了丰富广阔的体验世界，是学生获得个体直接经 实践训练的结 合，重视教师个人的实 践知识、内 隐知识， 强调教师知识的 形成、获得过程 中主体 的参与和反思 。人们普遍认为，教师 知识是一种 实践性知 识，教师培养应 该重视在实际工 作中的 “滚打摸爬”和“师徒相授”，重视发挥中小学 在教师教育中的作用。皿1为此，小学教育专业中的 教育实践 必须基于一定的 教育教学情境， 并且具 有以下基 本特征：第一， 以现实的小学教 育教学 实践为课 程资源，强调以 基础教育现实和 未来发 展需要为 基本依据展开课 程。第二，以亲 身体验 的、集体 合作的学习为教 学的基本方式， 强调教 师、学生和教育教学情境之间的互动，注重在 “教育教学实践”、“反思”、“观摩”、“讨 论”、“比较”、“评价”、“实验”、“探 究”等一 系列的活动中发 现和解决问题， 体验和 感受具体 教育教学实践情 境，提高面对具 体教育 教学问题 的决策能力和机 智。第三，通过 实践性 课程，既发展对教育教学情境的思维判断能力， 又促进教育教学过程中适宜的行动能力。第四， 教师教育实践性课程是一种具有独立形态的课 程，它超 越具有严密的知 识体系的学科界 限，着 验的重要源泉 。在实践——反思—— 再实践—— 再反思的过程中，学生可 以将已有的理论知识进 行不断地理解、巩固和升华，并转化为自觉行 为。正确理解小学教育专 业教育实践的内涵、价 值，建构教育实践活动的 内容、体系，创新教育 实践活动的途径、策略， 是小学教育专业建设的 一项重要任务。 一、教育实践的基本内涵和主要特征 教师教育中的教育实践 ，是指与学生单纯理 论学习相对应 的、促进学生向专业化 教师方向发 展的学习活动。o】，J 、学教育专业中的教育实践，是 依据专业培养 目标和课程计划，以提 高学生实际 教育教学能力、促进学生 向专业化教师方向发展 为目标，面向小学、服务小学、研究小学、指向 实践的学习活动。 自上世纪80年代以来，随着认知科学的发 展，在教师教育中，，人们 越来越重视理论学习与 ．6 3． 眼于对教育教学综合能力的培养。91 从教育实践的内容上看，主要包括教育观 察、教育 见习、教育实习 和教育科研四部 分。教 育观察是师范生认识教师职业、体认教育现状、 验证教育 理论所进行的一 系列参观、考察 、访谈 活动；教 育见习是师范生 在教育观察的基 础上协 助教师

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