于永正小学作文教学风格研究

发布时间：2017-08-08 13:39

  本文关键词：于永正小学作文教学风格研究

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【摘要】：在新课程基本理念的指导下,小学语文教师以全面提高学生的语文素养为专业理想和旨归。但从实际情况来看,全面提高学生语文素养的专业理想的实现并不容乐观。当前,作文教学内容脱离学生生活实际,作文教学评改过程存在应付了事的倾向,作文教学方法不符合学生的特点和实际情况等问题层出不穷。针对于此,现对于永正老师的小学语文作文教学理论与实践进行深入研究,以期为广大一线教师提供一条可行之路。本文主要采用文献研究法和案例研究法,对于永正的小学语文作文教学风格进行深度总结和分析。首先,对于永正的小学语文作文教学风格的理念以及风格形成的底蕴进行探源;其次,对于永正作文教学风格的操作环节进行展示;再次,通过对于永正教学实录、教学案例的研究,概括出于永正小学语文作文教学风格的特质结构;最后,经过系统地梳理、提炼和升华出于永正小学语文教学风格对我的教学启示。于永正将“影响”和“激励”作为教育的伟大法宝,奉行着“两个名字”的教育观,“五重教学”是于永正从教40多年总结出来的教学理念。人文底蕴、知识沉淀、实践探索共同铸就了于永正教学风格的底蕴。于永正的小学语文作文教学风格在作文前的素材积累,作文中的指导方法和作文后的评改过程中得以充分展示。通过对其作文教学风格的环节展示,将于永正的小学语文作文教学风格提升为风格特质,并从作文教学观念的回归,教学艺术的升华,教学智慧的提升三个维度进行具体地分析和解读。通过对于永正小学语文教学理念、教学模式、教学方法的研究,以期为当前的小学语文作文教学中存在的不足之处提供一个宽广的思路。期望小学语文作文教学能做到尽善尽美,学生能为实际需要而写,还给学生一个生命生长的语文课堂。通过对于永正小学语文作文教学风格特质的提升,希望为小学语文教师教学风格的形成提供一个范式,同时也为其他学科教师教学风格的形成提供一个借鉴。
【关键词】：于永正 小学作文 作文教学 教学风格
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.24
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 导言8-16
• （一）选题依据8
• （二）文献综述8-13
• （三）概念界定13-14
• （四）研究思路和方法14-16
• 一、于永正小学语文教学风格的理念及底蕴探源16-24
• （一）教育观：教育的“两个名字”16-17
• 1.影响——身正为范16-17
• 2.激励——习惯赞美17
• （二）教学观：“五重教学”17-21
• 1.重情趣——目中有人18
• 2.重感悟——心灵教育18-19
• 3.重积累——厚积薄发19
• 4.重迁移——学以致用19-20
• 5.重习惯——终身发展20-21
• （三）教学风格的底蕴21-24
• 1.人文底蕴21-22
• 2.知识沉淀22
• 3.实践探索22-24
• 二、于永正小学作文教学风格的操作环节24-31
• （一）作前：作文素材积累之“三维”24-26
• 1.多彩活动是作文素材的源泉24-25
• 2.情感体味是作文素材的灵魂25
• 3.日常练笔是作文素材的基石25-26
• （二）作中：作文指导方法之“三法”26-28
• 1.“下水”文，作文指导的帮手26-27
• 2.“巧命题”，作文指导的良方27
• 3. 读写结合 ，作文指导的秘诀27-28
• （三）作后：作文评改过程之“三化”28-31
• 1.作文评语真实化28
• 2.作文修改多样化28-29
• 3.作文讲评互动化29-31
• 三、于永正小学作文教学风格的特质31-42
• （一）教学观念的回归31-34
• 1.童心不泯——作文写作内容回归童真童趣31-32
• 2.生活本色——作文行文语言重返朴素之道32-33
• 3.春风化雨——作文写作情感彰显真情流露33-34
• （二）教学艺术的升华34-38
• 1.妙趣横生——作文讲授语言善用幽默作兴奋剂34-35
• 2.渐入佳境——作文情境创设巧用造境艺术35-37
• 3.先发制人——作文命题技巧妙用导入之法37-38
• （三）教学智慧的提升38-42
• 1.随机应变——拥有作文问题意识的敏感之心38-39
• 2.退居二线——年时将作文修改权利交给儿童39-40
• 3.润物无声——追寻作文基本功训练的无痕之教40-42
• 四、于永正小学作文教学风格对我的教学启示42-50
• （一）一个语文教师的为师之道42-45
• 1.由“智”出发，，保持“灵机”42-43
• 2.以“人”开始，学做“人学”43-44
• 3.从“心”起航，回归“仁师”44-45
• （二）一次语文教学的幸福之旅45-46
• 1.以“情”灌之，将语文课文赋予灵魂45
• 2.及时“点赞”，将赞扬语言赋予个性45-46
• 3.以“趣”为轴，将课堂教学赋予性灵46
• （三）一场作文教学的真情演绎46-50
• 1.善于观察，作文素材源于生活中47-48
• 2.年当模仿，教师亲“下水”提供例文48
• 3.情景表演，师生共演为作文加“笑料”48-50
• 结束语——只愿做一颗“甘草”50-51
• 参考文献51-53
• 致谢53-54
• 作者攻读学位期间发表的学术论文目录54-55

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本文编号：640288