小学语文教师课堂口头评价研究

发布时间：2017-08-11 07:10

  本文关键词：小学语文教师课堂口头评价研究

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【摘要】：小学语文教师对课堂口头评价缺乏完整全面的认识,相较教学策略、环节设置等,教师往往忽视了课堂口头评价在教学中的重要作用,这容易对小学生的学习积极性或自我产生终生影响。对小学语文教师的课堂口头评价进行深入研究,有利于提高小学语文教师的教学水平,培养小学生对母语课程的积极学科情感,进一步完善教师口头评价的相关研究。为更加深入了解当前小学语文教师课堂口头评价的实践情况,笔者走进了福建省厦门市湖里区东渡第二小学四年三班,并进行课堂观察,在实地考察期间还有幸参与了在该校举行的第十四届全国“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会,来自全国八位名师的示范课为笔者的研究提供了很多有益的启示。在考察结束后,笔者对该校四年三班的不同学科教师口头评价进行对比整理,发现不同学科的教师在口头评价上基本与自己的学科特性保持一致,表现出各自的特征,而且不同学科的口头评价在某些方法上可以相互借鉴,达到意想不到的教学效果。不同学科教师口头评价的对比愈发突显了语文学科教师口头评价的实质,语文教师口头评价的主要对象是学生的言语发展与思想情感,主要目的是培养学生运用汉民族语言的能力,评价载体就是汉民族语言本身,而如数学、音乐等其他学科就不存在这种特殊性,所以,相较其他学科而言,语文教师口头评价实质上是师生双向互动的言语行为。这就启发笔者要对小学段、语文科的教师口头评价进行细致化研究,小学三个学段的语文教师课堂口头评价各有侧重点,语文科不同的具体教学情境也对教师口头评价提出了不同的要求。最后,笔者就提高小学语文教师课堂口头评价的水平这一关键目的,提出了一些具体的评价策略以供参考。
【关键词】：教师口头评价 小学语文 小学生 评价策略
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 绪论10-18
• 一、研究缘起10-12
• (一) 小学语文教师课堂口头评价的现状描述10-11
• (二) 小学语文教师课堂口头评价中存在问题的原因分析11
• (三) 问题的提出11-12
• 二、研究意义12
• 三、相关概念界定12-18
• (一) 教师课堂口头评价的内涵12-13
• (二) 教师课堂口头评价的特征13-15
• (三) 教师课堂口头评价的影响15-18
• 第二章 纵向对比语、数、英、音四个学科的教师课堂口头评价及启示18-27
• 一、语、数、英、音四个学科的教师课堂口头评价对比整理18-19
• 二、不同学科教师口头评价的比较启示19-27
• (一) 教师口头评价塑造着课堂氛围19
• (二) 教师口头评价与学科特性保持一致19-21
• (三) 语文教师口头评价权利下移的可行性21-22
• (四) 语文教师口头评价的实质是师生双向互动22-27
• 第三章 小学三个学段的语文教师口头评价27-34
• 一、小语三个学段口头评价侧重点27-31
• (一) 一学段口头评价重朗读与识写字27-29
• (二) 二学段口头评价要“宽容”学生的困惑与错误29-31
• (三) 三学段口头评价要帮助学生发现自己31
• 二、小语教师口头评价要遵循小学生的发展特点31-34
• (一) 小学生自我意识的发展31-32
• (二) 小学生学龄期的发展任务32
• (三) 小学生的学习动机32-34
• 第四章 小学语文多种具体教学情境下的口头评价34-41
• 一、阅读课34-36
• 二、课外导读课36-37
• 三、口语交际课37-38
• 四、写作课38-41
• 第五章 小学语文教师课堂口头评价的具体策略41-46
• 一、小学语文教师课堂口头评价应运用正确原则41-43
• (一) 分层评价41
• (二) 个体纵向比较41-42
• (三) 等待时间的运用42-43
• (四) 用规范的语言评价43
• 二、小学语文教师课堂口头评价要避免错误反例43-46
• (一) 煽情造作43
• (二) 排斥否定性评价43
• (三) 课堂评价偏见43-44
• (四) 教师心理偏差44-46
• 结语46-47
• 参考文献47-50
• 致谢50

【参考文献】

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1 李瑾瑜;试谈教学评语及其运用[J];课程.教材.教法;1991年01期

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本文编号：654775