小学课程整合实践路径探究

发布时间：2017-09-09 04:20

  本文关键词：小学课程整合实践路径探究

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【摘要】：自从2001年基础教育课程改革实施以来,小学课程呈现多样化发展姿态,为学生健康带来更新鲜的养分。为了更好地促进学生发展,遵循减负增效的原则,优化课程体系,小学纷纷开始课程整合的探索。但是现实操作和理想愿景之间存在一定的差距。作为课程实施的主要场所,学校具有复杂性和多变性的特点,这在一定程度上制约了课程整合的发展。小学课程整合要想达到预期的效果,就应该追溯课程整合的发展源流,厘清课程整合的实践层次,客观分析课程整合实践的问题和原因,探索课程整合的实践路径和操作策略。为了更好地指导小学课程整合的建设,本文追溯课程整合的发展历史,将课程整合划分为初步探索阶段、逐步深入阶段和全面推进阶段,分析课程整合在不同阶段的演变特点,梳理小学课程整合的实践历程;其次,本文在分析小学课程整合典型案例的基础上,深入研究案例间的异同,按照实践探索的深入程度将课程整合划分为宏观规划型、局部参与型和零散结合型。这种分类有助于学校正确的自我定位,选择合适的实践路径和操作策略;第三,结合文献和调研发现当前课程整合存在实践认识的局限和狭隘、整合机制零散低效和操作策略单一机械等问题;第四,透过现象看本质,理论研究的欠缺、功利的价值取向、实践者专业能力不足和管理机制不健全是制约课程整合发展的主要原因;第五,小学课程整合需要分层次逐步推进,既需要国家层面的宏观规划,也需要学校层面的系统组织,还需要教学层面的灵活实施;最后,学校应该在认清课程整合实质的基础上,系统规划学校课程整合的方案,分层次逐步推进学校课程整合的实施。课程整合并不是一蹴而就的过程,而是优化和改良的过程。希望学校结合自身的发展现实,通过课程整合帮助学生成长,促进学校发展。
【关键词】：课程整合 实践路径 小学
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G622.3
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 绪论9-21
• 一、论文选题的缘由及意义9-10
• 二、国内外课程整合的研究现状及趋势10-19
• 三、研究方法19-20
• 四、核心概念的界定20-21
• 第一章 我国小学课程整合的实践历程21-33
• 一、初步探索阶段21-25
• 二、逐步深入阶段25-29
• 三、全面深化阶段29-33
• 第二章 我国小学课程整合的主要类型33-44
• 一、宏观规划型33-37
• 二、局部参与型37-40
• 三、零散结合型40-44
• 第三章 当前我国小学课程整合存在的问题44-55
• 一、实践认识局限狭隘44-48
• 二、整合机制零散低效48-50
• 三、操作策略单一机械50-55
• 第四章 我国小学课程整合存在问题的原因分析55-64
• 一、理论研究的欠缺55-57
• 二、功利化的价值取向57-60
• 三、实践者专业能力不足60-62
• 四、管理机制不健全62-64
• 第五章 我国小学课程整合的推进路径64-74
• 一、国家层面的宏观规划64-66
• 二、学校层面的系统组织66-70
• 三、教师层面的灵活实施70-74
• 第六章 我国小学课程整合的操作建议74-79
• 一、正确认识整合实质74-75
• 二、系统规划整合方案75-77
• 三、逐步推进整合进程77-79
• 参考文献79-82
• 附录一82-85
• 附录二85-86
• 攻读学位期间发表的学术论著86-87
• 致谢87

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