“我是班长”—对南京市C小学一个班干部的个案研究

发布时间：2017-09-23 08:42

  本文关键词：“我是班长”—对南京市C小学一个班干部的个案研究

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【摘要】：近年来,许多关于小学生班干部的新闻被大众媒体报道,引发了社会各界的关注。事实上,班干部在学校教育场域中,从小学、中学到大学,一直是一种真实的存在,上至班长、学习委员、体育委员、卫生委员、各科课代表,下至小组长,分工明确,职责全面。本研究选取一个小学班级里普通的班干部进行个案研究,力求真实地呈现一个小学生班干部在学校场域中的境遇,试图反映学校教育与班级管理中存在的一些问题,同时探析在现行班干部制度中研究对象形成的人格特征,以及形成这些人格特征的原因,以期为教育改革和班级建设提供有价值的参考意义。本研究总共分为四个部分。第一部分是研究背景介绍,包括研究者在C小学的研究历程,研究者所选择的班级和研究对象三个方面。第二部分是个案故事的呈现,从叙述研究对象自幼儿园入学以来的学校教育经历开始,详细描绘了研究对象五年多的班干部任职经历,同时对这期间研究对象遇到的人物以及发生的重大节点事件进行影响性分析。第三部分为了更加客观地认识研究对象,研究者运用多重视角来描写研究对象对自己的认知观念以及重要他人对她的评价。第四部分研究者试图从社会心理学的角度,讨论在现行班干部制度下研究对象形成的人格特质,同时从社会结构和个性,群体过程以及符号互动理论三个方面来分析研究对象形成这些人格特征的原因。
【关键词】：小学生 班干部 权力 学校教育
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.5
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪论7-16
• 一、选题缘由7-8
• 二、核心概念界定8-9
• (一) 干部8-9
• (二) 班干部9
• 三、研究现状9-14
• (一) 我国学校班干部制度的历史变迁9-12
• (二) 我国学校班干部制度的相关研究12-14
• 四、研究设计14-15
• (一) 研究方法14
• (二) 研究思路14
• (三) 资料分析整理14-15
• 五、研究的伦理道德15-16
• 第一章 研究背景介绍16-21
• 一、C小学的背景介绍16
• 二、初次进场16-18
• 三、我选择的班级与研究对象18-20
• (一) 五(3)班的班级组织机构18
• (二) 我的研究访谈对象18-20
• 四、离开C小学20-21
• 第二章 “我”当班长的故事21-41
• 一、幼儿园：“我当上了小助手”21-24
• (一) 小助手、小组长、图书管理员21-22
• (二) 父母、教师的引导22-23
• (三) “我当小助手的影响”23-24
• 二、一年级：“中队长就是班长”24-28
• (一) 中队长：幼儿时期的梦想延续24-25
• (二) 个人威信：初步赢取同学们的支持25-27
• (三) 管理方法：“Z老师的启蒙教育”27-28
• 三、二年级：“我是班长,他们就要听我的”28-31
• (一) “我是奉命管理班级的事情”28-29
• (二) 班长的架子：“像主席一样”29-31
• (三) “当班长有很多好处”31
• 四、三年级：“我竞选了大队委”31-35
• (一) “大队委落选了”31-33
• (二) “我与同学疏远了”33-34
• (三) “副班长是我的助手”34-35
• 五、四、五年级：“我一个人管比较好”35-41
• (一) “我当上了大队委”36-37
• (二) “添麻烦的值日班长”37-38
• (三) “没什么用的班委”38-41
• 第三章 “我”与他人眼中的自己41-50
• 一、“我”眼中的自己41-43
• (一) 我是好学生41
• (二) 我是好班长41-42
• (三) 我是好女儿42-43
• 二、他人眼中的王小双43-50
• (一) 班主任43-44
• (二) 同辈群体44-50
• 第四章 讨论与反思50-60
• 一、群体过程：王小双权力合法性的来源51-53
• (一) “我的学习成绩和表现都很好”51-52
• (二) “班主任任命我为班长”52-53
• 二、社会结构和个性：地位与角色的分化53-56
• (一) “我们班每个人的地位都是不一样的”53-55
• (二) “我是班长,她们是平民”55-56
• 三、符号互动：王小双权力人格的养成56-60
• (一) “妈妈觉得我很棒”56-57
• (二) “我想在新老师面前表现好一点”57-58
• (三) “普通同学都要听我的”58-60
• 结语60-62
• 参考文献62-64
• 附录：访谈提纲64-67
• 致谢67

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本文编号：904323