PASS理论下的学习困难儿童认知功能特征研究

发布时间：2017-11-02 18:11

  本文关键词：PASS理论下的学习困难儿童认知功能特征研究

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【摘要】：本研究以PASS理论模型为基础,通过DN:CAS(认知功能评估系统)与学习困难儿童筛查量表的结合,来探讨学习困难儿童的内部认知功能特点,Das和同事们根据Luria关于大脑机能的神经心理学思想提出PASS理论,这个理论在认知领域应用的范围比较广泛,它将人的认知过程分为注意、计划、同时性加工和继时性加工四种认知过程,而DN:CAS认知功能评估系统是以PASS理论为基础而产生的,且应用比较广泛的评估系统,尤其是在特殊儿童认知功能评估领域。另外通过信效度检验显示:学习困难儿童筛查量表(PRS)的信效度比较高,本研究将DN:CAS与PRS结合,来探讨学习困难儿童内部认知功能特征,这与传统的智力量表测验相比是一个创新。本研究通过量表测验、老师反馈,以及综合学生各学科学业成就等多方面信息,筛选出广西壮族自治区南宁市某学校128名学习困难儿童,在此基础上对其内部认知功能特点进行相关研究,由此得出如下结论:首先,不同性别、年级、学习困难类型的儿童在认知功能发展上存在不同,女生略高于男生;二年级、五年级学习困难儿童认知功能发展状况处于中等偏上,三年级、四年级、六年级学习困难儿童认知功能发展状况处于中等偏下;非言语型学习困难儿童和综合型学习困难儿童的认知功能发展状况处于中等偏上。其次,学习困难儿童的认知功能除了在计划和注意上有性别差异外,在其它认知功能上没有差异性,但从均值得分情况看男生要高于女生;不同类型的学习困难儿童在计划、注意上存在差异性;三年级在计划、注意认知功能上的得分明显高于五、六年级,分测验显示不同年级的学习困难儿童在数字匹配、计划编码、数字检测、单词系列上存在显著性差异,二年级与五年级、六年级在计划编码上存在显著性差异,四年级与六年级在数字匹配上有显著性差异。最后,考试成绩与认知功能测验相关性很高,回归分析显示,DN:CAS全量表总分对学习困难儿童的学习成绩有一定预测力,解释量为27.8%。
【关键词】：学习困难儿童 认知功能特征 PASS理论 DN:CAS
【学位授予单位】：广西师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-9
• 1 文献综述9-23
• 1.1 PASS理论在学习困难研究中的应用9-14
• 1.1.1 PASS理论简介9-11
• 1.1.2 DN:CAS——PASS过程的认知功能评估系统11-12
• 1.1.3 PASS理论在学习困难儿童研究领域中的应用12-14
• 1.2 学习困难儿童的概念14-16
• 1.3 学习困难儿童的缺陷特征16-19
• 1.3.1 在各种认知特征上存在缺陷16-17
• 1.3.2 在学业成就上表现落后17
• 1.3.3 在社会性发展上存在不同程度的障碍17-19
• 1.4 学习困难儿童产生的原因19-21
• 1.4.1 从遗传和神经生物学两个方向分析19-20
• 1.4.2 从社会和心理因素考虑20-21
• 1.5 学习困难儿童认知功能缺陷鉴定方面研究的回顾21-23
• 1.5.1 学习困难儿童认知功能缺陷鉴定的研究现状21-22
• 1.5.2 认知功能评估系统在学习困难儿童认知功能特征鉴定方面的应用22-23
• 2 问题提出23-25
• 2.1 学习困难儿童的个案分析23-24
• 2.2 前人关于学习困难儿童认知功能缺陷鉴定研究的不足24
• 2.3 本研究的视角与具体思路24-25
• 3 实证研究25-41
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究方法25-28
• 3.2.1 被试25-26
• 3.2.2 工具26-27
• 3.2.3 实验过程27-28
• 3.3 研究结果28-41
• 3.3.1 学习困难儿童认知功能特点的总体情况28-29
• 3.3.2 不同性别学习困难儿童之间认知功能特点的差异性分析29-31
• 3.3.3 不同类型学习困难儿童认知功能特点的差异性分析31-35
• 3.3.4 各个年级学习困难儿童认知功能特点的差异性分析35-37
• 3.3.5 学习困难儿童学习成绩与DN:CAS测验的相关分析37-39
• 3.3.6 DN:CAS对学习困难儿童学习成绩的预测力分析39
• 3.3.7 DN:CAS测验对学习困难儿童认知功能特点的评估39-41
• 4 综合讨论41-52
• 4.1 研究讨论41-49
• 4.1.1 学习困难儿童内部认知功能特点的探究42
• 4.1.2 学习困难儿童内部各个认知功能特点之间的差异性探究42-46
• 4.1.3 学习困难儿童学习成绩与认知功能测验的相关性探究46
• 4.1.4 DN:CAS对学习困难儿童学习成绩的预测力探究46-47
• 4.1.5 造成学习困难儿童认知功能缺陷的原因探究47-48
• 4.1.6 对学习困难儿童认知功能缺陷矫正的策略48-49
• 4.2 研究结论49-50
• 4.3 本研究的创新与不足50-51
• 4.3.1 本研究的创新50-51
• 4.3.2 本研究的不足51
• 4.4 本研究的后继展望51-52
• 参考文献52-57
• 附录57-59
• 致谢59-60
• 攻读硕士期间发表的论文60-61

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本文编号：1132580