论教师专业伦理的服务性

发布时间：2017-11-22 07:11

  本文关键词：论教师专业伦理的服务性

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【摘要】：服务性是所有专业伦理共同的特性,然而教师专业伦理服务性是结合自己专业特性形成的、不同于其它专业的服务性,它具有以下三个特点:教师服务信念受双重服务目的制约;教师服务知识为实践性知识;教师服务所依赖的自主权是有限的自主权。教师专业伦理服务性特点要求,在教师专业伦理建设中,要重视培养教师专业伦理的分析与判断能力而非提供伦理规范;要重视教师反思的价值,减少强制的行政性教育培训;要合理规定教师的权力边界,防止过度侵占其自主权。
【作者单位】： 上海理工大学;
【分类号】：G451.1
【正文快照】： 教师专业伦理是教师从事教育、教学实践活动时,遵循伦理原则与规范、实施伦理行为的观念与行动体系。作为教师专业化的核心内容之一,教师专业伦理建设是当前教师专业化建设的重要目标之一。不过,当前,从传统的师德规范转向“专业道德”或“专业伦理”的学术探索为数廖廖。[1]

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈向明;实践性知识:教师专业发展的知识基础[J];北京大学教育评论;2003年01期

2 卢乃桂;陈峥;;中国内地教师继续教育中的权力关系与教师领导[J];复旦教育论坛;2008年05期

3 沈清松;伦理学理论与专业伦理教育[J];湖南大学学报(社会科学版);1996年04期

4 扈中平;教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一[J];华南师范大学学报(社会科学版);2000年02期

5 包德鹏;新课程实施背景下教学管理制度的反思与重建[J];教学与管理;2004年10期

6 朱新卓;“教师专业发展”观批判[J];教育理论与实践;2002年08期

7 沈t，

本文编号：1213851