论施瓦布科学探究教学的基本内涵

发布时间：2018-02-03 18:11

本文关键词： 施瓦布探究科学即探究科学探究教学内涵　出处：《全球教育展望》2015年04期 　论文类型：期刊论文

【摘要】：施瓦布"科学即探究"主要是指科学是不断探究的,科学是发展的,科学具有多样性,科学知识具有可修正性。科学探究主要有稳定性探究和流动性探究两种形式。施瓦布"科学探究教学"的内涵主要是:探究性课堂中包含两种探究。一是对科学知识本身的探究,科学被看作探究过程的指导,"科学即探究";二是教与学这个过程的教学方法、方式上的探究,教与学的过程本身是一种探究,"探究性教与学"。学生是主动、积极的探究者;教师是具有反思性能力的指导者;探究科学本质的多样性,不把单一结论传授给学生;要结合知识产生的情境来理解科学知识等。
[Abstract]:Schwab's "Science is Inquiry" mainly refers to the continuous exploration of science, the development of science, and the diversity of science. There are two forms of scientific inquiry: stability inquiry and fluidity inquiry. The connotation of Schwab's "Scientific Inquiry Teaching" is as follows:. Inquiry classroom includes two kinds of inquiry. One is the inquiry of scientific knowledge itself. Science is regarded as the guidance of inquiry process, "science is inquiry"; Second, the teaching method, the way of inquiry, the process of teaching and learning itself is a kind of inquiry, "inquiry teaching and learning". Teachers are the instructors with reflective ability; Explore the diversity of the nature of science and do not impart a single conclusion to students; We should combine the situation of knowledge production to understand scientific knowledge and so on.
【作者单位】：扬州大学文学院;
【基金】：2013年度扬州大学人文社科研究基金项目《施瓦布探究教学思想与我国语文探究教学改革研究》(项目编号:xjj2013-01) 2014年度扬州大学教学改革研究基金项目《研究性教学模式的研究与实践》(项目编号:YZUJX2014—24B) “江苏高校优势学科建设工程资助项目”阶段性研究成果之一
【分类号】：G420
【正文快照】： 一些美国学者在20世纪90年代考察美国科学教育史时,不无感慨地说:“如果非要用某个词语来描述近30年来美国科学教育工作者所努力追求的目标,这个词一定是‘探究’”。[1]20世纪50年代末美国教育学家施瓦布(Joseph J.Schwab)提出了“探究教学的两个方面——科学即探究(Science

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