试论我国教育人类学的学科定位与学科精神.doc全文

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试论我国教育人类学的学科定位与学科精神 岳天明 （西北师范大学 社会学系 甘肃 兰州 730070） 摘 要：结合学科发展的现状和实际，应该强调我国教育人类学的双重学科属性。一方面，它首先是作为人类学的分支学科而存在的，可以看作是人类学的部门学科，另一方面，它又是教育科学的基础性学科。与此相关，应该彰显和倡导教育人类学应该具有的学科精神，该精神可以概括为实事求是、求真务实的田野精神，善待别人、尊重他者的包容精神和兴教为民、旨在智民的人本精神。如此框定教育人类学的学科精神，有利于加速中国教育理论发展的时代性转型和教育品质的提升。 关键词：教育人类学；学科性质；学科定位；学科精神 　　历史地看，教育人类学有着源远流长的发展历程，但作为一门具有学术性的学科，则发端于20世纪前后，成熟为有独立学术地位的学科则更迟。在我国，由于种种原因，教育人类学的起步很晚，最初起端于20世纪80年代，[[作者简介]岳天明（1969－），男，甘肃通渭人，西北师范大学副教授，从事社会学、民族学研究。 冯增俊主编：《教育人类学教程》，人民教育出版社2005年版，第422页。李复新、瞿葆奎也认为：“在我国，教育学界开始注意到教育人类学这门学科，大致是20世纪80年代中期。”参见李复新、瞿葆奎：《教育人类学：理论与问题》，《教育研究》，，2003年第10期。]这在很大程度上影响了该学科在我国的发展和成熟。只就学科名称来说，“迄今为止教育人类学这个概念用得很滥”。[ [德]O?F?博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年版，第32页。]依笔者的管见，这一现状在很大程度上是和我国教育人类学的学科性质定位不

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