从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革

发布时间：2018-04-18 23:29

  本文选题：教师学习 + 专业学习共同体　； 参考：《华东师范大学学报(教育科学版)》2015年03期

【摘要】：教师共同体中的教师学习是经验式、参与式和身份获得的学习。边界明晰、成员同质的教师共同体可能压抑教师个体性,限制学习机会,侧重共同体的再生产和知识的代际传递,不利于教育创新。作为边界地带的大学与学校伙伴关系代表着教师学习情境的扩展,其特点在于开放的边界、包容性强,多元话语和实践均能获得对话的空间。伙伴关系中教师学习方式是扩展式、横向式的跨界学习过程,侧重于问题解决和探究,体现在新知识的试验、探索和创造上,代表着教师教学活动系统的整体提升。边界物件的开发和运用与作为跨界者的学校教师,是帮助教师实现跨界学习的中介机制。如何将伙伴关系中的跨界学习与共同体学习两者相融合是教师学习未来重要的研究方向。
[Abstract]:Teacher learning in the teacher community is an experiential, participatory and identity-acquired learning.The teacher community with the same membership may suppress the teacher's individuality, restrict the learning opportunities, and emphasize the reproduction of the community and the intergenerational transfer of knowledge, which is not conducive to educational innovation.The relationship between university and school as a boundary zone represents the extension of teachers' learning situation, which is characterized by open boundaries, strong inclusiveness, multiple discourse and practice.In the partnership, teachers' learning mode is extended and horizontal, focusing on problem-solving and inquiry, which is embodied in the experiment, exploration and creation of new knowledge, which represents the overall improvement of teacher teaching activity system.The development and application of border objects and school teachers as cross-boundary teachers are intermediary mechanisms to help teachers realize cross-border learning.How to combine cross-boundary learning and community learning in partnership is an important research direction for teachers in the future.
【作者单位】： 香港中文大学教育学院教育行政与政策学系;
【基金】：教育部人文社会科学研究青年基金项目“组织学习视角下的校本教师学习研究”(项目批准号:15YJC880135)
【分类号】：G451

【参考文献】

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【共引文献】

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