“晶体”课程及“潜结构”课程模体的实施路径研究

发布时间：2019-09-18 08:09

【摘要】：在网络信息时代与后现代课程转向的研究背景下,通过对大量课程思潮的研究,进而提出了"晶体"课程理念。该课程理念以第二代系统论"自组织"为核心依据,具体表现为四个维度的隐喻和七个方面的主张。为实现该课程理念,进一步构建了"潜结构"课程模体。"潜结构"课程模体是"晶体"课程的核心实施方法和路径,分别从不同维度进行阐释并以具体案例加以分析。总之,"晶体"课程在大数据库下具有一定的应用性和创新性,为自组织理论在网络学习中的应用,提供一种可能的参考路径。
【图文】：

课程,模体

、力量或线索，这些诸多要素或线索在课程内部自组织的驱使下，不断自行交汇或与外界不断发生置换，在诸多交集中每个要素又单独拥有自行发展的道路。在“潜结构”课程模体中，教师应协助每个学习者发展差异性的“自我课程”，教师需要不断调整和调度充满复杂流变的课程场面，使之不同的差异性各方拥有相互交汇的机会，且驱使每个“自我课程”继续各行发展。“潜结构”课程模体并非一开始就可以形成，它是一种在过程中不断形成的课程模体，而非一种预设性的教学程序。笔者根据雅克·德里达提出“潜结构”概念，绘制图3来阐述“潜结构”课程模体。图3作为“潜结构”课程模体的过程性图示，同时也阐释了“晶体”课程的实现过程。在操作层面展示了“潜结构”课程模体的形成过程。图中O点代表课程意义背景，由教师设计的课程的意义背景出发和开展，即教师可以选定任意一个切入点引入课程。之后教师对大量和丰富的课程资源进行推送，并促使课程进入到耗散状态，以便促成课程内部的自组织活动。在此基础之上，开始逐渐驱使课程“潜结构”的形成，即图中AB横截面。AB横截面代表课程“潜结构”形成的起初，即课程在耗散混沌之中不同学习者之间的交汇。J点表明其课程交汇点，随着课程内部的自动重组和自组织的驱使，学习者不断地进行发展相互差异的“自我课程”，并在教师的合理“干扰”和“聚合”之下，再次对“自我课程”进行发展。图中以J点中进行扩散的不同射线来表达学习者不断发展的“自我课程”，需要说明的是图中的J点并非代表“潜结构”中固定的某一个交点，J点可以是“潜结构”形成中任何充满流变和不断交汇的点，在每个课程学习者不断交汇和不断发展中，逐渐形成课程的“潜结构”，进而形成最终的差异性“自我课程”。上?

设计图,课程,结点,学习者

课程对话中与课程之间寻找和抓劝课程结点”。所谓“课程结点”，即课程“潜结构”中每一个学习者“自我课程”交互之中生发的主题性交点。“课程结点”是由教师在课程的生成与发展中寻找和发现的，教师通过发现和深化每一个充满流变和不稳定的“结点”来完成“晶体”课程，教师需要不断通过“干扰”促成课程从一个“课程结点”流变到另一个“课程结点”，并通过“课程结点”的逐渐深化和扩张发展成“潜结构”课程，进而使课程走向新的秩序。下面我们对课程实践过程中教师对某一个“课程结点”的随机抓取进行说明。如图4所示，ABCD是分别来自四名学习者的差异性“自我课程”，P代表教师随机抓取的“课程结点”。在课程过程中，ABCD四名学习者的“自我课程”相对独立，，A学习者的学习内容为学习图片的搜索及下载；B学习者的学习内容为后期图片处理软件美图秀秀；C学习者学习的内是摄影的版权；D学习者学习的内容是摄影礼仪展。A学习者的学习内容是设计图片的下载；B学习者虽然看似和图片下载无关，但对图片进行后期处理需要首先学习图片如何下载；C学习者的学习内容是摄影的版权问题，在摄影版权中，学习者应该了解图片的下载版权和付费意识；D学习者的学习的摄影礼仪内容中，涉及运用网络搜索和观看摄影展，也同时涉及到摄影作品下载和版权问题。因此，教师在课程现场灵活的随机协调ABCD四名学习者之间的对话，通过对话促成了一个“课程结点”，即“如何获取摄影图片信息”的课程结点。教师通过协调四个相对独立的“自我课程”使之共同关注同一个“话题”，随之而来的是教师对此“共同话题”的深化和延伸。通过课堂阐释、演示和操作，课程在此时拥有局部凝集的状态，在一个“课程结点”得以展开之后，教师会继续寻找和发现
【作者单位】：东北师范大学计算机科学与信息技术学院;
【基金】：教育部人文科学研究一般项目“基于公民教育视域的全民媒介素养教育课程体系建设与实践研究”(项目编号:11YJA880011)的研究成果
【分类号】：G434

【参考文献】