中职生自我同情的特点及其与利他行为的关系

发布时间：2017-03-21 03:11

  本文关键词：中职生自我同情的特点及其与利他行为的关系，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：中职生在我国是一个特殊的青少年群体。他们得不到社会的正面认可,还要承担生理骤变和即将就业带来的巨大压力。中职生的心理健康问题普遍多于普通青少年,心理健康水平不高。随着我国对职业教育的越加重视,中职生的培养和教育也得到了关注。作为积极心理品质之一的自我同情能提高个体身心健康水平,与生活满意度、社会连接性、情商、幸福、乐观、智慧、个人进取、好奇、探索和心理一致感呈正相关,与焦虑、抑郁、羞愧、情感疲惫和害怕失败呈负相关(Neff, 2003b; Neff, Rude, Kirkpatrick,2007; Barnard, Curry,2012; Ying,2009)。自我同情的培养可作为提高中职生心理健康水平的有效手段,对中职生自我同情特点进行研究十分必要。自我同情衍生于同情,它不仅温和地对待自己,还能将关心和友善推及别人,超越“自我”的界限。自我同情不仅能引导个体保持健康的人际关系,还对道德教育做出贡献。利他行为作为德育教育的培养手段,研究发现一方面帮助他人能够增加个体的自我同情水平,另一方面自我同情能够正向预测助人行为的产生(Breines, Chen,2013;张心茁,2013)。利他行为具有内隐和外显两种不同机制,且内隐态度对外显行为有很大影响。研究自我同情与外显利他行为、内隐利他倾向的关系对学校德育教育有参考价值。本研究在综述国内外的文献资料基础上,运用问卷调查研究职中学生自我同情的特点；基于先前调查数据探讨了自我同情与外显利他行为的关系：运用实验对不同水平的自我同情与内隐利他倾向的关系进行了研究；运用实验诱发自我同情,进一步探讨了自我同情对于内隐利他倾向的影响。研究结果表明：(1)中职学生的自我同情水平总体情况良好,属于中等偏上水平。中职学生的自我同情总体水平在性别、年级、是否独生子女、家庭所在地和家庭类型等人口学变量上不存在显著差异,但在是否班干部变量上存在显著差异。班干部学生的自我同情总体水平显著高于非班干部学生。除了年级、是否独生子女两个变量,自我同情的不同维度在其余人口学变量上均表现出显著的差异。在过度沉迷维度上男生要显著优于女生；班干部在自我友善、普遍人性感、正念三个维度上显著强于非班干部学生；城镇学生在过度沉迷维度上的得分显著低于农村学生；来自再婚家庭的学生在普遍人性感上的水平最高,其次是来自双亲家庭、单亲家庭和其它家庭的学生。(2)中职学生自我同情的总体水平及其各维度得分与外显利他行为存在极其显著的相关关系。其中,利他行为与自我同情总体水平显著正相关(p0.01)；利他行为与自我同情中自我友善、普遍人性和正念三个维度呈显著正相关；与自我同情中自我评判维度呈显著负相关。(3)中职学生自我同情对利他行为具有显著的预测作用,其中正念因子和自我同情对其具有显著的正向预测作用,自我批判对其具有显著的负向预测作用。(4)中职学生的利他行为存在显著的内隐倾向；自我同情与内隐利他倾向显著正相关,高自我同情比低自我同情的个体存在更高的内隐利他倾向。(5)可以通过书写任务的方式在实验中诱发自我同情,诱发的自我同情提高了个体的内隐利他倾向,自我同情对内隐利他倾向具有积极促进作用。
【关键词】：中职生 自我同情 外显利他行为 内隐利他倾向
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 1 前言10-12
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 理论意义11
• 1.2.2 实践意义11-12
• 2 文献综述12-21
• 2.1 自我同情12-16
• 2.1.1 自我同情的内涵12-13
• 2.1.2 自我同情的研究方法13
• 2.1.3 自我同情的影响来源13-14
• 2.1.4 自我同情的功能14-16
• 2.2 利他行为16-19
• 2.2.1 利他行为的内涵16
• 2.2.2 外显利他行为16-17
• 2.2.3 内隐利他倾向17-19
• 2.2.4 外显利他行为与内隐利他倾向的关系19
• 2.3 自我同情与利他行为的关系研究19-21
• 3 问题提出21-22
• 4 研究设计22-24
• 4.1 研究目的22
• 4.2 研究假设22
• 4.3 研究内容22
• 4.4 研究方法22
• 4.5 研究思路22-24
• 5 研究一 中职学生自我同情的特点24-32
• 5.1 研究目的24
• 5.2 研究方法24-25
• 5.2.1 研究对象24
• 5.2.2 研究工具24
• 5.2.3 统计方法24-25
• 5.3 研究结果25-28
• 5.3.1 中职学生自我同情特点的总体水平分析25
• 5.3.2 中职学生自我同情特点的性别差异25
• 5.3.3 中职学生自我同情特点的年级差异25-26
• 5.3.4 中职学生自我同情特点的独生子女差异26
• 5.3.5 中职学生自我同情特点的班干部差异26-27
• 5.3.6 中职生自我同情特点的家庭所在地差异27-28
• 5.3.7 中职生自我同情特点的家庭类型差异28
• 5.4 讨论28-31
• 5.4.1 中职学生自我同情总体特征分析28
• 5.4.2 中职学生自我同情的性别差异分析28-29
• 5.4.3 中职学生自我同情的年级差异分析29
• 5.4.4 中职学生自我同情独生子女差异分析29
• 5.4.5 中职学生自我同情班干部差异分析29-30
• 5.4.6 中职学生自我同情家庭所在地差异分析30
• 5.4.7 中职学生自我同情家庭类型差异分析30-31
• 5.5 小结31-32
• 6 研究二 中职学生自我同情与外显利他行为的关系研究32-36
• 6.1 研究目的32
• 6.2 研究方法32
• 6.2.1 研究对象32
• 6.2.2 研究工具32
• 6.2.3 统计方法32
• 6.3 统计结果32-33
• 6.3.1 中职学生自我同情与外显利他行为的相关32-33
• 6.3.2 中职学生自我同情对外显利他行为的预测作用33
• 6.4 讨论33-35
• 6.5 小结35-36
• 7 研究三 不同自我同情水平中职学生的内隐利他倾向差异36-40
• 7.1 研究目的36
• 7.2 研究方法36-38
• 7.2.1 研究对象36
• 7.2.2 研究工具36-37
• 7.2.3 统计方法37-38
• 7.3 研究结果38-39
• 7.3.1 内隐利他倾向测验IAT效应值38
• 7.3.2 不同自我同情水平中职学生内隐利他倾向的差异38-39
• 7.4 讨论39
• 7.4.1 中职学生利他行为的内隐倾向性39
• 7.4.2 不同自我同情水平中职学生内隐利他倾向的差异39
• 7.5 小结39-40
• 8 研究四 中职学生自我同情对内隐利他倾向的影响40-44
• 8.1 研究目的40
• 8.2 研究方法40-42
• 8.2.1 研究对象40
• 8.2.2 研究工具40
• 8.2.3 研究程序40-42
• 8.2.4 统计方法42
• 8.3 研究结果42-43
• 8.3.1 自我同情的实验诱发42
• 8.3.2 自我同情对内隐利他倾向的促进作用42-43
• 8.4 讨论43
• 8.4.1 自我同情的实验诱发43
• 8.4.2 自我同情对内隐利他倾向的促进作用43
• 8.5 小结43-44
• 9 总讨论和总结论44-48
• 9.1 总讨论44-46
• 9.1.1 中职学生自我同情的特点44
• 9.1.2 中职学生自我同情与外显利他行为的关系44-45
• 9.1.3 中职学生自我同情与内隐利他倾向45
• 9.1.4 研究的贡献与不足45-46
• 9.2 总结论46-48
• 参考文献48-54
• 附录54-56
• 致谢56-57
• 在学期间所发表的文章57

【参考文献】

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