教师教学恐惧研究

发布时间：2017-03-21 07:02

  本文关键词：教师教学恐惧研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前社会,恐惧现象普遍存在。在教育活动中,学生恐惧广受关注,教师恐惧也不应忽视。教师的主要职责是教书育人,对教育事业的发展起着至关重要的作用,教师教学恐惧理应得到研究者的关注。厘定教师教学恐惧的概念是本研究的起点。它是指教师在教学情境中,面临现实的或预想的危险因素所产生的心理反应,并伴有不愉快情绪。教师教学恐惧有多种特征,教学情境性、整体性与个体性、被建构性等方面尤为突出。根据不同的来源,可以将教师教学恐惧分为体制型恐惧、学生型恐惧和自我缺失型恐惧这三种类型。体制型恐惧主要来源于对学校教育评价的恐惧、对考核制度的恐惧；学生型恐惧主要来源于对“特殊学生”的恐惧、对学生整体的恐惧；自我缺失型恐惧来源于对失去自我的恐惧。教师教学恐惧作为教师的一种心理反应,其产生时的心理机制主要表现在内心强烈的不确定感以及内心抱有希望。教学恐惧对教师的教学有一定的阻碍作用,但亦存在积极意义。教师教学恐惧若处理不当,会造成教师与学生的分离、教师与学科的分离以及教师与自我的分离等消极影响。它的积极意义在于“警示教师”、“促进教师发展”、“促使教师创新”、“证明教师的关爱”。探索缓解教师教学恐惧的措施是本研究的使命。转变态度,正确认识教学恐惧是缓解它的重要前提。在正确认识的基础上建立反思信任则可以消除一些因误会产生的盲目恐惧,通过对话交流缓解消极教学恐惧,最后构建教育共同体,充分发挥教学恐惧的积极影响。
【关键词】：教师教学恐惧 反思信任 对话交流 教育共同体
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 绪论9-15
• 一、问题的提出9-11
• (一) 个人教学实践经历9
• (二) 教师教学恐惧研究的稀缺9-10
• (三) 教师教学恐惧的研究价值10-11
• 二、研究意义11
• (一) 理论意义11
• (二) 实践意义11
• 三、研究综述11-14
• (一) 当前研究的主要内容11-13
• (二) 对当前研究内容的分析13-14
• 四、研究方法与研究框架14-15
• (一) 研究方法14
• (二) 研究框架14-15
• 第二章 教师教学恐惧的概念与特征15-21
• 一、教师教学恐惧的概念15-18
• (一) 教师教学恐惧的内涵15-16
• (二) 教师教学恐惧相关概念辨析16-18
• 二、教师教学恐惧的特征18-21
• (一) 教学情境性18-19
• (二) 整体性与个体性19
• (三) 被建构性19-21
• 第三章 教师教学恐惧的类型及其来源21-27
• 一、体制型恐惧21-23
• (一) 对于学校教育评价的恐惧21-22
• (二) 对于考核制度的恐惧22-23
• 二、学生型恐惧23-26
• (一) 对“特殊学生”的恐惧23-24
• (二) 对学生整体的恐惧24-26
• 三、自我缺失型恐惧26-27
• 第四章 教师教学恐惧产生的心理机制及意义分析27-36
• 一、教师教学恐惧产生的心理机制27-28
• 二、教师教学恐惧的双重意义28-36
• (一) 消极意义29-32
• (二) 积极意义32-36
• 第五章 教师教学恐惧的合理应对36-44
• 一、转变态度：正确认识教学恐惧36-38
• 二、对话交流：缓解消极教学恐惧38-41
• 三、创建教育共同体：悦纳积极教学恐惧41-44
• 参考文献44-47
• 在校期间发表论文及科研成果47-48
• 致谢48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 汪霞;从结构主义到后结构主义:教育观的演变[J];全球教育展望;2001年12期

2 黄忠敬;;评价一堂好课的“五维度”[J];中国教育学刊;2011年10期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 章乐;现代教育与恐惧制造的研究[D];南京师范大学;2013年

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本文编号：259198