焦虑中学生情绪stroop效应研究

发布时间：2017-03-21 22:04

  本文关键词：焦虑中学生情绪stroop效应研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的：本实验用情绪图片作为刺激材料,采用情绪stroop范式,研究高焦虑中学生情绪stroop效应。探讨高焦虑中学生注意偏向和记忆偏向的特点。并根据调查结果,对当代中学生的心理健康提供有益的建议。方法：在研究一中,先用特质焦虑问卷筛选出高低特质焦虑的中学生。实验分两天进行,在实验第一天,从国际情绪图片系统(IAPS)选取中性、正性与负性图片各20张作为情绪启动刺激,并为情绪图片加上红、黄、蓝、绿四种颜色的外框,要求被试尽快判断图片外框的颜色,记录被试判断的反应时。图片外框颜色与情绪图片内容随机组合。在实验第二天,进行记忆再认测试,要求被试尽快判断哪些图片是在第一天呈现过的。这样,通过第一天与第二天的实验过程分别考察高焦虑中学生的注意与记忆偏向。在研究中二,同样在实验之前运用状态-特质焦虑量表(STAI)测量被试的焦虑水平。随后,被试被随机分派进入实验组和控制组,两组各21名被试。情绪stroop任务开始之前,实验组被告知他们将接受100分贝的高音刺激,探讨诱导焦虑组的中学生的情绪特点。而在控制组未进行焦虑的诱导。但是,在第二天的再认测试时,未进行焦虑的诱导,让被试处于平静的状态下进行再认判断。其他实验过程和实验材料与实验一相同。最后,通过对200名中学生发放应付方式的问卷考察了不同焦虑水平中学生在应付方式方面的差异。结果：1)两因素重复测量方差分析显示,在高特质焦虑组,被试对负性图片的反应时要显著高于中性与正性图片,而低特质焦虑中学生没有显示出这种反应偏向。说明负性图片内容对高特质焦虑中学生的注意干扰效应较强,即高特质焦虑组可能对负性图片存在注意偏向。在再认测试中,高焦虑被试对中性与正性图片的再认正确率显著低于低焦虑被试,而在负性图片上无显著差异。这提示高焦虑被试对积极的情绪信息较少进行记忆编码。并且,高焦虑被试对负性图片的再认正确率显著高于中性与正性图片,说明他们可能对负性信息也存在一定的记忆偏向。2)诱导焦虑组在对情绪图片边框颜色判断的反应时上要显著高于控制组。而在再认正确率上两组不存在显著差异。这提示中学生在面对情绪刺激时的高焦虑状态也能够影响他们对情绪性信息的注意编码。但是,如果个体能够从这种高焦虑状态中恢复过来,就可以避免对情绪性信息进行过多的记忆编码。3)调查问卷显示,特质焦虑与自责、幻想、退避三个维度之间存在显著正相关,与问题解决存在显著的负相关。而状态焦虑与应对方式之间不存在显著的相关性。结论：具有特质焦虑的中学生不但会对消极的情绪性信息产生注意的偏向,同样对消极信息还存在一定的记忆偏向。但是,处于焦虑状态有可能并不是影响对消极信息进行注意及记忆编码的关键原因。对中学生进行诱导焦虑使他们处于高焦虑状态时,中学生并不会表现出对消极情绪信息的注意及记忆偏向,而是在对中性、正性与负性情绪内容均表现出注意延长的效应时,对这三种情绪性信息均为表现出记忆的偏向。我们的研究提示特质焦虑与状态焦虑对中学生的影响是不同的,特质焦虑所导致的对消极情绪性信息的注意及记忆偏向有可能是影响中学生心理健康、学习交往等一系列问题的重要因素。
【关键词】：中学生 焦虑 情绪stroop效应 注意偏向 记忆偏向
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 前言9-10
• 1 文献综述10-24
• 1.1 焦虑的定义10
• 1.2 焦虑的测量工具10-13
• 1.2.1 交往焦虑量表11
• 1.2.2 焦虑自评量表11-12
• 1.2.3 贝克焦虑量表12
• 1.2.4 汉密顿焦虑量表12-13
• 1.2.5 状态—特质焦虑量表13
• 1.3 焦虑与注意偏向的相关研究13-16
• 1.3.1 注意偏向的定义13-14
• 1.3.2 不同范式下注意偏向与焦虑的关系研究14-16
• 1.4 焦虑与记忆的关系研究16-18
• 1.4.1 情绪唤醒对记忆的影响16-17
• 1.4.2 焦虑情绪对记忆的影响研究17-18
• 1.5 情绪stroop效应18-21
• 1.5.1 情绪stroop效应的概念18-19
• 1.5.2 情绪stroop效应的研究材料19
• 1.5.3 情绪stroop效应的呈现方式19-20
• 1.5.4 焦虑对情绪Stroop效应的相关研究20-21
• 1.6 问题提出及研究目的21-24
• 1.6.1 问题的提出21-22
• 1.6.2 研究目的22-23
• 1.6.3 研究假设23-24
• 2 研究一、高低特质焦虑中学生情绪stroop效应差异研究24-32
• 2.1 研究目的24
• 2.2 研究对象24
• 2.3 研究工具24-25
• 2.3.1 情绪图片材料24-25
• 2.3.2 特质焦虑问卷25
• 2.4 实验设计25-26
• 2.5 实验程序26-27
• 2.6 数据处理27
• 2.7 实验结果27-29
• 2.7.1 高低特质焦虑中学生的反应时比较27-28
• 2.7.2 高低特质焦虑组在不同刺激上的再认率比较28-29
• 2.8 讨论29-32
• 2.8.1 高低特质焦虑组在不同刺激上的反应时比较的结果分析29-30
• 2.8.2 高低特质焦虑组在不同刺激上的再认率比较的结果分析30-32
• 3 研究二、诱导焦虑中学生的情绪stroop效应研究32-38
• 3.1 研究目的32
• 3.2 实验对象32
• 3.3 实验材料32
• 3.4 实验程序32-33
• 3.5 实验结果分析33-36
• 3.5.1 高低焦虑组在不同刺激上的反应时比较33-34
• 3.5.2 高低焦虑组在不同刺激上的再认率比较34-36
• 3.6 讨论36-38
• 3.6.1 高低焦虑组在不同刺激上的反应时比较的结果分析36
• 3.6.2 高低焦虑组在不同刺激上的再认率比较的结果分析36-38
• 4 研究三、中学生焦虑水平与应对方式的关系研究38-42
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究对象38
• 4.3 研究工具38-39
• 4.3.1 状态—特质焦虑问卷38-39
• 4.3.2 应付方式问卷39
• 4.4 数据分析39-40
• 4.5 讨论40-42
• 5 总讨论42-45
• 6 教育意义45-47
• 7 不足与展望47-48
• 参考文献48-52
• 附录52-56
• 致谢56-57
• 攻读学位期间发表的学术论文57-58

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本文编号：260363