共情训练对小学生亲社会行为的影响

发布时间：2017-03-22 04:04

  本文关键词：共情训练对小学生亲社会行为的影响，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：小学阶段是亲社会行为的重要发展阶段,如何发展小学生亲社会行为是非常值得关注的。共情能力是亲社会行为的重要动力,是否可以通过增长共情来改变亲社会行为?因此,本研究通过共情训练来探究共情对小学生亲社会行为的影响。本研究选用长沙市某小学五年级学生32名,随机分配为实验组和对照组,实验组进行共情训练,对照组进行无共情内容的团体心理辅导,训练共10次,每周1次,每次45分钟。研究采取前后测设计,干预前后都使用BES基本移情量表、亲社会行为倾向问卷以及表情识别的任务来对实验组和对照组进行测量。并且,干预后设置了情境性亲社会合作性实验来测量两个组的亲社会行为差异。实验结果表明,参加共情训练能够显著提高小学生认知共情能力(F(1,28)=13.487,p0.01);共情训练能够显著增加小学生匿名性的(F(1,28)=10.198,p0.01)、利他性的(F(1,28)=8.536,p0.01)、情绪性的(F(1,28)=5.230,p0.05)、紧急性的(F(1,28)=11.754,p0.05)亲社会倾向;参加共情训练能够显著提高对小学生对部分表情的识别能力,包括对愤怒(F(1,28)=5.153,p0.05)和对悲伤(F(1,28)=4.330,p0.05)的表情识别;参加共情训练的小学生亲社会合作行为上的得分显著高于未参加共情训练的小学生(t=2.540,p0.05);认知共情与亲社会倾向显著正相关(r=.597,p.01),并且可以有效预测亲社会行为倾向。结论,共情训练能提高小学生共情能力,并增加其亲社会倾向与行为。
【关键词】：共情训练 小学生 亲社会行为
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 1.文献综述10-26
• 1.1 儿童亲社会行为的发展10-14
• 1.1.1 亲社会行为10-11
• 1.1.2 儿童亲社会行为的发展和特点11-12
• 1.1.3 儿童亲社会行为的测量12-14
• 1.2 共情的研究14-22
• 1.2.1 共情的维度与测量14-17
• 1.2.2 共情的发展17-18
• 1.2.3 共情训练的相关研究18-22
• 1.3 共情训练对促进亲社会行为的意义22-26
• 1.3.1 共情与儿童亲社会行为22-23
• 1.3.2 共情与表情识别23-26
• 2.问题的提出26-29
• 2.1 以往研究的不足26-27
• 2.2 研究意义27
• 2.2.1 理论意义27
• 2.2.2 现实意义27
• 2.3 论文创新点27-29
• 3.研究假设与研究方案29-35
• 3.1 研究假设29
• 3.2 训练方案的确立29-32
• 3.2.1 共情训练方案的理论依据29-30
• 3.2.2 共情训练方案的主要内容30-31
• 3.2.3 共情训练的进程安排31-32
• 3.3 训练过程32-34
• 3.3.1 研究被试32
• 3.3.2 实验设计32
• 3.3.3 实验程序32
• 3.3.4 无关变量的控制32
• 3.3.5 研究材料与测量工具32-34
• 3.4 统计方法34-35
• 4.研究结果35-48
• 4.1 实验组和对照组共情、亲社会行为倾向以及表情识别任务的前测检验35-37
• 4.1.1 共情的前测检验结果35
• 4.1.2 亲社会倾向的前测检验结果35-36
• 4.1.3 表情识别任务的前测检验结果36-37
• 4.2 实验组和对照组共情、亲社会行为倾向及表情识别任务的后测检验37-42
• 4.2.1 共情的后测检验结果37-38
• 4.2.2 亲社会倾向的后测检验结果38-40
• 4.2.3 表情识别任务的后测检验结果40-42
• 4.3 实验组和对照组亲社会合作行为实验的研究结果42-43
• 4.4 实验组共情训练的结果对亲社会行为倾向的预测作用43-45
• 4.5 团体成员评鉴的结果45-48
• 5.讨论48-53
• 5.1 共情训练影响小学生亲社会行为的机制48-50
• 5.2 对共情训练效果的评价和体会50-51
• 5.3 共情训练方案的应用价值51-53
• 6.结论53-54
• 7.研究启示54-57
• 7.1 研究的不足54
• 7.1.1 研究对象54
• 7.1.2 干预时间54
• 7.1.3 训练经验54
• 7.1.4 对亲社会行为的实验设计54
• 7.2 研究的启示54-57
• 参考文献57-63
• 附录63-70
• 致谢70-71

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