3-6岁儿童的生物学知识对其生命历时性认知的影响研究

发布时间：2017-04-04 10:07

  本文关键词：3-6岁儿童的生物学知识对其生命历时性认知的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：儿童的生物学知识指的是儿童对包括动物、植物和人在内的有生命的物体在生命过程、繁殖、衰老、疾病和死亡等重要生物概念上的认识和经验的总和。生物学属于自然科学中的一部分,是幼儿园科学启蒙教育的重要组成部分。在当前社会环境下,探讨儿童的生物学知识对生命历时性认知的影响具有重要的理论价值和实践意义。研究以农村和城市3-6岁儿童为研究对象,选取河南省F县和H县3所民办幼儿园180名农村儿童,选取河南省A市3所民办幼儿园180名城市儿童,其中农村小班(43.62±5.13月龄)、中班(57.07±3.93月龄)和大班(68.70±4.81)各60名儿童,男女人数各半;城市小班(43.23±3.52月龄)、中班(55.80±4.08月龄)和大班(67.05±6.60月龄)各60名儿童,男女人数各半。研究采用生命历时性认知问卷对被试儿童进行临床测查,采用儿童生物学知识问卷对被试儿童父母进行问卷调查,考察3-6岁儿童的生物学知识对生命历时性认知的影响,以及农村和城市儿童在生物学知识和生命历时性认知上的差异。研究得出的主要结论如下:1.3-6岁儿童的生物学知识无性别差异。2.3-6岁儿童的生物学知识存在显著的年龄差异和城乡差异。农村儿童在生物学知识总分、经验维度、讨论维度和父母态度维度上显著好于城市儿童。但小班时期儿童的生物学知识没有显著的城乡差异。3.3-6岁儿童的生命历时性认知存在显著的年龄差异和城乡差异。农村儿童的生命历时性认知发展显著好于城市儿童。4.3-6岁儿童的生物学知识经验与其生命历时性认知发展具有显著的相关关系。5.儿童的生物学知识经验对其生命历时性认知发展具有显著的影响作用。基于研究所得出的结论,研究者尝试提出以下教育建议:1.根据儿童自身的已有经验合理安排幼儿园科学生物课程。2.充分发挥大众传媒向儿童提供丰富生物知识的积极作用。3.为儿童创造亲近自然、获得动植物直接经验的条件4.提高父母的生物科学素养为与儿童谈话打下基础5.利用儿童的生物学经验提升儿童的生命历时性认知,更好地开展儿童生命教育活动
【关键词】：3-6岁儿童 农村 城市 生物学知识 生命历时性认知
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.12
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-14
• 第一章 绪论14-35
• 一、选题缘由14-17
• （一）一个生活中的小问题引发的思考14-15
• （二）幼儿园实施科学启蒙教育的现实需要15-16
• （三）目前国内研究的较少16-17
• 二、研究的意义17
• （一）理论意义17
• （二）实践意义17
• 三、概念界定17-19
• （一）生物学知识17-18
• （二）历时性认知18-19
• （三）生命历时性认知19
• 四、文献综述19-35
• （一）关于儿童的生物学知识的相关研究19-28
• （二）关于历时性认知的相关研究28-31
• （三）关于生命历时性认知的相关研究31-34
• （四）对已有研究的简评34-35
• 第二章 研究设计35-47
• 一、研究目的35
• 二、研究问题35
• 三、研究对象35-38
• 四、研究方法38-41
• （一）生命历时性认知问卷39-40
• （二）儿童生物学知识问卷40-41
• 五、研究过程41-42
• （一）预测查41-42
• （二）正式测查42
• 六、数据的统计处理42-43
• 七、信度和效度43-47
• （一）儿童生物学知识问卷的内部一致性检验43
• （二）儿童生物学知识问卷的效度检验43-44
• （三）生命历时性认知问卷的内部一致性检验44-45
• （四）生命历时性认知问卷的效度检验45-47
• 第三章 结果与分析47-85
• 一、不同地区、不同年龄的儿童生物学知识的差异性分析47-64
• （一）不同性别儿童生物学知识总分及各维度的差异性分析47-48
• （二）不同地区、不同年龄的儿童生物学知识总分及各维度的差异性分析48-57
• （三）不同地区、不同年龄儿童在生命过程、衰老、繁殖、疾病和死亡概念上的差异性分析57-64
• 二、不同地区、不同年龄的儿童生命历时性认知的差异性分析64-72
• （一）不同地区、不同年龄的儿童在生命历时性认知总分及人、动物、植物生长和死亡维度上的差异性分析64-66
• （二）不同地区、不同年龄的儿童在生命历时性认知的过去、未来、序列性、不可逆性、节律、跨度和同一性七维度上的差异性分析66-72
• 三、3-6 岁儿童的生物学知识与生命历时性认知的关系72-74
• 四、3-6 岁儿童的生物学知识对其生命历时性认知的影响分析74-85
• 第四章 讨论85-96
• 一、儿童的生物学知识85-92
• （一）儿童的生物学知识的城乡差异85-91
• （二）儿童生物学知识的年龄差异91-92
• 二、儿童的生命历时性认知92-95
• （一）儿童生命历时性认知的城乡差异92-93
• （二）儿童生命历时性认知的年龄差异93-95
• 三、儿童生物学知识与生命历时性认知的关系95-96
• 第五章 结论、教育建议与研究的不足96-101
• 一、研究结论96
• 二、教育建议96-100
• （一）根据儿童自身的已有经验合理安排幼儿园科学生物课程96-97
• （二）充分发挥大众传媒向儿童提供丰富生物知识的积极作用97-98
• （三）为儿童创造亲近自然、获得动植物直接经验的条件98
• （四）提高父母的生物科学素养为与儿童谈话打下基础98-99
• （五）利用儿童的生物学经验提升儿童的生命历时性认知，更好地开展儿童生命教育活动99-100
• 三、研究的不足与展望100-101
• 参考文献101-104
• 附录104-106
• 后记106-108
• 攻读学位期间发表的学术论文108-109

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