数字素养的挑战:从有限的技能到批判性思维方式的跨越

发布时间：2020-12-11 13:43

　　世界各地大多数政府都认同提高国民数字素养水平的必要性。虽然数字技能对于21世纪成功的生活、学习和工作而言越来越不可或缺,但是本文对数字素养的各种狭义界定提出质疑。本文比较和对照学界对数字技能、素养或本领的不同理解,并阐述为何本领域文献中有大量模型和框架经常缺乏清晰的理论基础,指出它们虽能吸引眼球却缺乏说服力,一味赶时髦。本文对欧洲、英国和美国的一些数字素养框架进行批判性述评,发现它们存在三个方面的内在矛盾:(1)能满足当下需要的数字技能的稳定性与为了适应社会和技术新发展数字素养必须具有不稳定和快速变化性质之间的矛盾;(2)通用数字技能观与在复杂的文化和机构背景下数字素养高度情景化之间的矛盾;(3)培养生活、工作和参与到大社会中所必需的实用数字技能与促进批判性数字思维方式这个变革目标之间的矛盾,后者旨在使我们能够重新理解和重塑我们所面对的不公平、不公正和不可持续的令人不安的现实。在这方面,本文主张双重目标:一方面,承认数字时代的生活、学习和工作所必需的具体技能有眼前的价值;另一方面,数字素养能促使积极的公民帮助创造和重塑对所有人而言未来更加美好的社会,因此不能忽视数字素养的这个长远目标和... 

【文章来源】：中国远程教育. 2018年04期 第42-53+79-80页 北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
引言
一个混乱的领域
什么是数字素养?
几个备受关注的数字素养模型和框架:批判性述评
    新媒体联盟模型
    数字能力框架
    欧洲数字能力框架
    爱尔兰数字技能框架
对21世纪的启示与思考
    参与不是最终目标
    不能脱离社会政治大环境
    重视发展批判性数字素养
    兼顾批判性和背景化
    防止出现“去技能化”
结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]展望数字化未来:认识新学习平台重温技术的争论[J]. 马克·布朗,肖俊洪.  中国远程教育. 2016(10)
[2]在线、混合和远程学习新常态:梅西大学经验[J]. 马克·布朗,肖俊洪.  中国远程教育. 2013(11)
[3]数字素养[J]. 肖俊洪.  中国远程教育. 2006(05)



本文编号：2910629