核心素养的概念与本质探析——兼析核心素养与基础素养、高阶素养和学科素养的关系

发布时间：2020-12-20 15:54

　　准确把握核心素养的概念和本质是核心素养指导下深化课程变革的前提。从素养和关键能力的提出背景来看,核心素养是针对个体适应终身发展和社会发展而提出的一种理念构想,本质上是一种跨学科(情境)的综合能力,只能通过一定情境下观察到的表现进行推测而无法直接观察和测量,其本质属性是通用性或可迁移性。从科学取向教学论的视角来看,核心素养不仅涉及个人认知领域的高阶思维,还拓展了认知心理的视野,将与个体发展相关的社会与文化因素纳入学习结果,包括认知领域、内省领域、交际领域和信息技术领域。实践中要注意将正式教育和非正式教育结合起来,尊重学习者的个体差异、个人感悟和经验积累,准确把握核心素养与学科素养、基础素养以及学科教学目标之间的关系。 

【文章来源】：教育科学. 2018年01期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、从“素养”出发探讨核心素养的概念与本质
    （一） 基于素养的教育是欧洲人力资源管理、职业教育与培训领域发展的必然路径
    （二） 素养的本质探析
    （三） 核心素养本质的初步探析
二、从“关键能力”出发探讨核心素养的概念与本质
    （一） 关键能力是核心素养的“前身”
    （二） 关键能力的提出背景
    （三） 关键能力的内涵
    （四） 核心素养本质的进一步探析
三、从“非核心”的角度探讨核心素养的概念与本质
    （一） “非核心”素养是基础素养吗?
    （二） “非核心”素养是低阶素养吗?
    （三） “非核心”素养是学科素养吗?
    （四） 核心素养概念与本质的深入探析
四、从国际核心素养框架探析核心素养的概念与本质
五、对我国核心素养研究及课程改革实践的启示
    （一） 以发展学生核心素养为契机, 探索普通教育与职业教育的融合路径
    （二） 明确基础教育阶段的教育目标, 确立适应儿童发展的基础素养体系
    （三） 核心素养要与具体的学科领域结合, 但不能等同于学科教学目标, 更不能取代课堂教学目标
    （四） 学科素养评价要关注核心素养在具体学科的落实
    （五） 明确特定核心素养的内涵与结构, 重视对特定核心素养的单独评价


【参考文献】：
期刊论文
[1]美、英、新科学教育质量监测框架比较研究及启示[J]. 王俊民.  教育科学. 2017(02)
[2]新西兰基于核心素养的课程构建与实施[J]. 王俊民.  比较教育研究. 2016(12)
[3]从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建[J]. 陈刚,皮连生.  湖南师范大学教育科学学报. 2016(05)
[4]21世纪核心素养的框架及要素研究[J]. 师曼,刘晟,刘霞,周平艳,陈有义,刘坚,魏锐.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(03)
[5]基于核心素养的科学学业质量测评[J]. 胡卫平.  中国考试. 2016(08)
[6]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[7]素养:一个让人欢喜让人忧的概念[J]. 崔允漷.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[8]核心素养的课程与教学价值[J]. 石鸥.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[9]核心素养的概念与本质[J]. 褚宏启.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[10]从三维目标走向核心素养[J]. 余文森.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)



本文编号：2928140