我国教育智慧研究20年:成绩、问题与展望

发布时间：2020-12-20 22:48

　　我国教育智慧研究经历了起步期、迅速发展期和深化拓展期,并在理论研究、专业研究机构形成、成果交流与传播、实践反思和总结等方面取得了较好成绩,但同时存在学理依据不足、概念模糊、构成要素不明、行动逻辑认识不足等问题。以量化考评为主的管理体系、凌乱而超负荷的教育要求、功利性的专业伦理、教师的工作惯性等现实障碍影响着教育智慧的生成及应用。深入推进我国教育智慧研究,需要加强元研究层面的反思,并重构教育智慧研究的方法论;应重视智慧教育背景下教育智慧研究的新课题,并加强对"卓越教师"教育智慧的探索。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、研究所取得的成果综述
    （一） 理论研究成果丰硕
        1. 观点多元, 教育智慧的内涵得以不断拓展
        2. 认识深刻, 教育智慧的特征逐渐明晰
        3. 深入研讨, 影响教育智慧的因素逐渐被厘清
        4. 积极总结, 把握了教育智慧生成的多种途径
    （二） 专业研究队伍和机构形成
    （三） 大量专著的出版和交流平台的出现
    （四） 对实践领域教育智慧的反思和总结逐渐增多
二、教育智慧研究中的问题与实践障碍
    （一） 研究中存在的问题
        1. 学理依据不足, 难以形成积累效应
        2. 基本概念的界定不够清晰, 影响相关研究的进一步深入
        3. 构成要素不明, 导致习养途径抽象笼统
        4. 对教育的行动性认识不足, 致使对教育智慧影响因素的把握不够全面
    （二） 实践障碍
        1. 过度依赖量化考评的管理体系
        2. 凌乱而超负荷的教育要求
        3. 功利性的专业伦理
        4. 教学工作惯性的制约
三、进一步研究展望
    （一） 加强对教育智慧基本问题的元研究, 为后续研究奠定坚实的理论基础
    （二） 教育智慧研究和智慧教育研究相互渗透和影响, 成为网络时代教育研究的重大课题
    （三） 贴近时代精神, 变革教育智慧研究方法
    （四） 重视教育智慧的案例研究


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育行动的逻辑与教育理论创新——兼论哈耶克的“必然无知”理论[J]. 刘旭东.  教育研究. 2016(10)
[2]教师实践智慧的五种常见误解及其澄清——基于循证教育学的视角[J]. 杨文登,谈心.  教师教育研究. 2016(04)
[3]教师实践智慧:误区及其批判[J]. 曹永国,范太峰.  教育科学研究. 2015(10)
[4]丰盈教师的实践智慧[J]. 田间.  人民教育. 2015(11)
[5]教师实践智慧本质探析[J]. 赵正新.  当代教育科学. 2015(06)
[6]信息时代智慧教育的内涵与特征[J]. 杨现民.  中国电化教育. 2014(01)
[7]何谓教育智慧——从亚里士多德实践智慧的角度分析[J]. 李长伟.  教育理论与实践. 2013(07)
[8]教学生活批判与重建[J]. 刘旭东.  华东师范大学学报(教育科学版). 2010(03)
[9]教学智慧研究的价值、进展与趋势[J]. 燕镇鸿.  西北师大学报(社会科学版). 2010(03)
[10]新课改背景下信息技术教师实践智慧的培育与提升[J]. 张克敏,张进良.  现代教育技术. 2009(12)



本文编号：2928694