论“对话—理解”向度的课堂生成及其建构策略

发布时间：2020-12-21 19:17

　　"对话—理解"向度的课堂是具有生成性的实践课堂,是起于对话达于理解的课堂。师生之间、生生之间在交往中对话,在对话中理解,在理解中走向视域融合。"对话—理解"向度的课堂在教学关系、交往关系及合作关系中形成平等、探究、理解和开放的课堂氛围,其实践意义聚焦于主体生成的教学观、主体间性的交往观、自主建构的合作观、基于"生活世界"的知识观。 

【文章来源】：湖南第一师范学院学报. 2018年06期

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、课堂变革及研究的起点
二、关于对话
三、关于理解
四、始于对话达于理解:课堂教学的实践建构
    （一） 主体生成的教学观
    （二） 主体间性的交往观
    （三） 自主建构的合作观
    （四） “生活世界”的知识观


【参考文献】：
期刊论文
[1]对话教育论[J]. 王向华.  教育研究. 2010(09)
[2]对话—理解:大学教育的本真意蕴[J]. 胡弼成,陈小伟.  教育研究. 2010(08)
[3]让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 叶澜.  教育研究. 1997(09)



本文编号：2930351