教师专业标准视角下教育硕士实践能力提升的课程体系构建研究

发布时间：2017-04-09 09:22

  本文关键词：教师专业标准视角下教育硕士实践能力提升的课程体系构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念,具备较高理论素养与实践能力的中小学教育管理干部和骨干教师。教育硕士培养效果的高与低很大程度上依赖于其培养课程体系的合理性。合理的课程体系可以有效的提升教育硕士的培养质量,提高教育硕士的教育教学能力,从而实现教育硕士的培养目标,为基础教育输送优秀的高层次应用型人才。然而,我国教育硕士培养的现状并不是那么乐观,教育硕士培养的质量总是不尽如人意,导致社会对教育硕士认同度不高,其存在价值也是饱受质疑。究其原因,目前我国全日制教育硕士培养课程体系中,针对中小学教师专业标准需要的实践性课程缺失是影响着目前教育硕士培养质量的重要原因。所以,教育硕士培养质量的提升,必须从其培养课程体系改革入手,构建一个符合教师专业标准的全日制教育硕士实践能力提升的课程体系。本文以全日制教育硕士培养课程体系为研究中心,综合运用问卷调查法、文献研究法、案例分析法等研究方法,以期对教育硕士课程体系现状进行深入研究,发现存在问题,同时以实践性为原则分析问题产生的原因。最后从教师专业标准的角度,参考教育硕士课程体系的影响因素,提出合理有效的、能提升教育硕士实践能力的课程框架体系的新构想,并提出实现这一课程体系新构想的有针对性的解决课程体系策略建议。论文共分为五个章节:第一章绪论,主要包括论文的研究背景、概念界定、文献综述以及研究思路和方法等。第二章主要介绍了我国全日制教育硕士实践能力课程体系构建的依据,具体内容涉及教师专业标准、教师教育课程标准等影响课程体系构建的因素。第三章主要是针对目前课程体系所存在的问题进行陈述,然后对问题进行原因分析。第四章主要分析了教师专业标准视角下教育硕士实践能力课程体系的影响因素,为课程体系构建的策略建议做好铺垫工作。第五章针对问卷调查所发现的课程体系构建中的问题,有针对性的提出策略建议。最后为结语部分。
【关键词】：教育硕士 实践能力 课程体系
【学位授予单位】：广西师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;G40-4
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTACT5-9
• 第一章 绪论9-31
• 第一节 研究背景9-14
• 一、教师专业标准呼唤对全日制教育硕士课程体系重新审视9-11
• 二、现有教育硕士课程体系对教育硕士实践能力养成存在系统缺失11-14
• 第二节 研究目的、意义及创新点14-15
• 一、研究目的14
• 二、研究意义14-15
• 三、研究的创新点15
• 第三节 概念界定15-21
• 一、全日制教育硕士15-16
• 二、实践能力16-18
• 三、课程与课程体系18-20
• 四、教师专业标准20-21
• 第四节 文献综述21-29
• 一、国外研究现状21-25
• 二、国内研究现状25-29
• 第五节 研究思路及方法29-31
• 一、研究思路29
• 二、技术路线29-30
• 三、研究方法30-31
• 第二章 教师专业标准视角下教育硕士实践能力课程体系构建依据和要求31-38
• 第一节 教师专业标准对教育硕士课程体系构建的新要求31-35
• 一、课程体系要有培养教育硕士专业理念与良好师德的课程31-34
• 二、课程体系需要补充教育硕士专业知识的理论课程34-35
• 三、课程体系需要增加专业能力实践课程35
• 第二节 教师专业标准下的教师教育课程标准新要求35-38
• 一、教师教育课程标准的基本理念含有实践取向35-36
• 二、课程标准下的课程目标包括教育实践与体验36-37
• 三、课程标准下的课程设置要求开展教育实践37-38
• 第三章 目前全日制教育硕士课程体系存在的主要问题及原因分析38-54
• 第一节 全日制教育硕士课程体系存在的主要问题38-51
• 一、课程内容陈旧，课程选取与实施科学性缺失39-42
• 二、课程结构失调，，脱离实践目标42-44
• 三、课程开展过程中学生主体性缺失，实施方式单一44-47
• 四、课程实施者实践经验不足，脱离基础教学实际47-49
• 五、课程评价重制度轻监督, 评价主体单一49-51
• 第二节 全日制教育硕士课程体系存在问题的原因分析51-54
• 一、课程体系问题产生观念方面的原因51-52
• 二、课程体系问题产生机制方面的原因52-54
• 第四章 教师专业标准视角下教育硕士实践能力课程体系构建的影响因素54-60
• 第一节 教师专业标准视角下教育硕士实践能力构成的要素54-57
• 一、全日制教育硕士实践能力构成要素图54-55
• 二、教育硕士实践能力构成要素图阐述55-57
• 第二节 全日制教育硕士实践能力课程体系构建的相关者57-60
• 一、教育硕士课程的开发设计者57
• 二、教育硕士课程的组织管理者57-58
• 三、教育硕士课程的实施者58
• 四、教育硕士课程的评价者58-60
• 第五章 教师专业标准视角下全日制教育硕士实践能力课程体系构建策略建议60-74
• 第一节全日制教育硕士实践能力课程体系构建原则60-62
• 一、开放性与灵活性相得益彰60
• 二、统一性与特色性有机结合60-61
• 三、理论性与实践性交错配合61-62
• 第二节 全日制教育硕士实践能力课程体系新构想62-66
• 一、教育硕士实践能力课程体系基本框架62-63
• 二、教育硕士实践能力课程体系新构想阐述63-65
• 三、教育硕士实践能力课程体系新构想的创新价值65-66
• 第三节 全日制教育硕士实践能力课程体系构建的策略建议66-74
• 一、全面的益于体现教师专业知识的课程内容66-67
• 二、合理的利于教师专业能力提升的课程结构67-69
• 三、灵活的助于教师实践能力提高的课程实施方式69-70
• 四、合适的富于基础教育丰富实践经验的课程实施者70-72
• 五、多元的侧重于教师教育综合实践能力的课程评价72-73
• 六、发挥教育硕士的主体作用，参与设计课程体系73-74
• 结语74-76
• 参考文献76-80
• 附录80-85
• 攻读硕士学位期间科研成果85-86
• 致谢86-87

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