基于首要教学原理的翻转课堂教学设计探索

发布时间：2021-01-02 00:18

　　翻转课堂是当前教学模式改革的热点,在实践探索中暴露出模式设计不科学、不规范,数字化信息技术与翻转课堂教学活动欠缺深度融合的问题。梅里尔的首要教学原理由问题中心、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通五个教学原理组成,作为一种处方性教学设计原理,可为翻转课堂教学设计提供理论支撑。基于首要教学原理的翻转课堂教学设计主要分线上自主学习与线下翻转教学两个环节。在实施过程中要遵循异步性与一致性相结合、模式化与灵活性相结合、完整性与留白性相结合的原则。 

【文章来源】：山东师范大学学报(人文社会科学版). 2018年02期 北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

梅里尔首要教学原理(2002)表1梅里尔首要教学原理(2002)

山东师范大学学报(人文社会科学版)·2018年第2期图2基于首要教学原理的翻转课堂教学设计框架图3基于首要教学原理的翻转课堂教学设计实施流程图1．呈现学习任务单。学习任务单是由教师在教材分析、学情分析基础上预先设计制作。教师在呈现任务单时，要力求以问题为中心。梅里尔所使用的“问题”包含了一系列广泛的活动，它最关键的特征是面向完整任务，而不是任务的拼凑集合。所以“问题中心”是相对于“主题中心”(topic－centered)而言，在主题中心教学中各主题相互独立，目标描述常用“学习者将能……”这类语言，这类目标往往非常抽象，只有当教学开展之后才能理解。自主学习阶段学习任务单的设计要为学生呈现完整任务，并将任务置于实际问题情境中，这不仅有助于提升学生学习愿望，也便于新知能的迁移，促使学生用学到的新知能解决现实生活中的问题。此外，为学生设定目标任务时，还要遵循问题序列原则，由易到难、由简到繁地呈现问题。2．激活完善旧知。铺垫旧知的主要功能在于将学生原有知识经验调动起来，在新旧知识间建立有机链接，并充分激活学生知识结构，以便于新知的整合。这不仅在传统课堂教学中是必要的，在翻转课堂模式中也必不可少。教师在此阶段主要完成两方面工作，一是通过“先行设问”或描绘“知识图谱”的方式刺激学生回忆和提取旧知，理清新旧知识间的关联性，在新旧知识间架构起“桥梁”。教师提供的旧知识、旧经验越直观、越具体，越有利于新知识的学习;二是对有一定难度或学生在过去学习过程中掌握较为薄弱的旧知识、旧经验的基本概念提供补救式视频。对于这一特定模块的学习，学生?


本文编号：2952267