教学卓越的德性之维:基于“共在”的关系透视

发布时间：2021-01-02 04:15

　　教学卓越不仅仅需要从教学效果的维度进行评价,更需要从德性的维度进行理解。从根本而言,教学卓越是人的卓越,是人的内在善的实现,需要以"共在"的教学生活为前提。"共在"表征了师生相互依存、相互关心的存在状态,指向教化的实现。由于教学理解的知性化,远离了对"共在"的追求,出现了教学平庸的症候。具体而言,教学平庸表现为教学观念的"个人主义"、教学内容的"知识崇拜"、教学方式的"控制取向"。实现教学卓越需要通过提升教师教学理解的伦理性、培育共同体的教研组织、倡导生成性的教学方式来实现。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、“共在”:教学卓越作为德性实践的价值理据
    （一） 作为教学生活的“共在”
    （二） 作为教学卓越的“共在”
二、远离“共在”:教学平庸的德性危机
    （一） 价值偏差:教学观念的“个人主义”
    （二） “真理”僭越:教学内容的“知识崇拜”
    （三） 注重预设:教学方式的“控制取向”
三、回归“共在”:教学卓越实现德性生活的可能路径
    （一） 提升教学理解的伦理性:实现教学卓越的观念前提
    （二） 培育共同体的教研组织:实现教学卓越的组织保障
    （三） 倡导生成性的教学方式:实现教学卓越的行为取向


【参考文献】：
期刊论文
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[2]好教学岂一个“有效”了得[J]. 田山俊,汪明.  中国教育学刊. 2016(02)
[3]知识论批判:一种教育哲学的反思[J]. 高伟.  自然辩证法研究. 2012(04)
[4]人之卓越的丧失与制造平庸的教育[J]. 章乐.  教育发展研究. 2011(21)
[5]虚拟教研社区与职前教师实践性知识的建构[J]. 邓国民,阳红.  中国远程教育. 2011(11)
[6]论初任教师的教学理解[J]. 吴刚平,余闻婧.  课程·教材·教法. 2011(06)
[7]生成性思维及其教学意蕴[J]. 罗祖兵.  当代教育与文化. 2011(03)
[8]共在存在论:人际与心际[J]. 赵汀阳.  哲学研究. 2009(08)
[9]个人主义教学及其批判[J]. 徐继存.  课程.教材.教法. 2007(08)

博士论文
[1]大学卓越教学研究[D]. 黄元国.湖南师范大学 2014

硕士论文
[1]我国台湾地区“奖励大学教学卓越计划”研究[D]. 刘晶月.南京大学 2013



本文编号：2952630