塔雷金娜教学控制论研究

发布时间：2021-01-02 19:36

　　20世纪60年代以来，教育心理学家们逐渐开始重视教学心理和教学理论的研究，塔雷金娜的教学控制论就是在此时发展起来的，到80年代已经趋于成熟。其思想和研究对俄罗斯，乃至世界心理学都产生了一定的影响。本文从塔雷金娜活动学习观、教学控制论、动态评价体系入手，力求从整体上评介她的思想，这对我国教育心理学的研究具有一定理论和实践意义。 活动学习观是教学控制理论的心理基础。其主要观点是：学习是人类获得前人经验的一种活动，学习的内容是认识动作和认识活动方式，知识是动作学习的伴生物；学习要经历动作过程、思维过程、建立开放的知识系统三个阶段；学习的分类主要是依据动作定向基础进行；学习的心理机制是概括。 教学控制论是塔雷金娜思想的核心。对此她主张：教学是一种有目的、有计划的实施控制的活动过程；教学的目的是使学生形成一定的认识活动方式和思维方式；控制是为了加快认识活动的形成过程，提高形成质量；教学控制过程要建立系统的教学大纲、系统的实施控制。 动态评价体系是教学控制论的必要补充。塔雷金娜认为：教学评价和智力诊断都应该在动作的形成过程中进行，评价的主要内容是认识动作，知识获得只是动作有效性的... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 选题缘由和意义
2 塔雷金娜个人简介
    2.1 个人生平
    2.2 主要研究概述
3 学术背景和思想渊源
    3.1 学术背景
    3.2 思想渊源
4 活动学习观
    4.1 学习的实质
    4.2 学习的内容
    4.3 学习的过程
    4.4 学习的分类
    4.5 学习的机制
5 教学控制论
    5.1 教学的实质
    5.2 教学的目的和内容
    5.3 教学控制的过程
    5.4 对程序教学的重新阐释
6 动态评价体系
    6.1 西方的智力测量理论
    6.2 发展的智力观
    6.3 动态的诊断观
    6.4 认识活动诊断
    6.5 诊断测验的建立
    6.6 教学评价与智力诊断
7 评价
    7.1 贡献
    7.2 局限
    7.3 启示
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]维果茨基对教育心理学的贡献[J]. 刘华山.  教育研究与实验. 2003(03)
[2]建构主义理论下的网络化学习模式探析[J]. 周衍安.  广西高教研究. 2002(04)
[3]维果茨基研究热的理论透视[J]. 王光荣.  心理科学. 2000(06)
[4]列符·N·兰达的算启教学[J]. 盛群力,伍挺.  教育研究与实验. 1999(01)
[5]活动理论的产生、发展及前景[J]. 赵慧军.  东北师大学报. 1997(01)
[6]浅淡程序教学法[J]. 胡掌珠.  无锡教育学院学报. 1996(02)



本文编号：2953509