高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应

发布时间：2017-04-09 19:14

  本文关键词：高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：1976年Shavelson等人的研究表明,自我概念并非单一结构,而是包括学业自我概念和非学业自我概念的多侧面等级结构,自此学业自我概念就得到广大研究者的关注。在学业自我概念发展中存在一种特殊现象,即大鱼小池效应。大鱼小池效应是指对于同等能力的学生来说,进入高能力水平学校或班级的学生要比进入低能力水平学校或班级的学生习得更低的学业自我概念的现象。大鱼小池效应的存在说明学生个体的学习潜能在不同的环境中会得到不同程度的开发,为了最大限度的开发学生个体的潜能,应考虑大鱼小池效应的负作用。因此,认识与了解大鱼小池效应是很有必要的。本研究为了认识与了解学业自我概念发展中的大鱼小池效应,进行以下两个研究：研究一使用问卷法对919名高中生的一般学业自我进行调查,考察其一般学业自我的特点,发现高中生的一般学业自我水平并不是很高,仅仅处于中等水平。可见,高中生对自己学业发展的自我评价并不十分积极。研究二是对同一学校同一年级中不同学习能力组的一般学业自我概念进行追踪调查,考察其一般学业自我概念的动态(纵向研究)与静态(横向研究)变化情况,比较同等能力学生在不同班级(实验班、普通班)中其学业自我概念的发展情况。考察学业自我概念与学业成绩间的相关关系,发现不同层次学校同一年级的学生中除次重点学校高二学生的学习能力与其学业自我概念间的相关关系不显著外,其他结果均显示高中生学习能力与学业自我概念存在显著正相关。对于同一学校同等能力的学生进入不同类型的班级(实验班、普通班),其一般学业自我概念可能降低,也可能提升。其中,重点学校高二低分组与中等组中存在大鱼小池效应。
【关键词】：学业自我概念 大鱼小池效应 学业成绩
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-13
• 1.1 问题提出10-11
• 1.2 研究的意义11-12
• 1.3 研究目的12-13
• 2 文献综述13-20
• 2.1 学业自我概念13-14
• 2.1.1 学业自我概念及其结构13-14
• 2.1.2 学业自我概念与学业成绩的关系14
• 2.2 大鱼小池效应14-18
• 2.2.1 大鱼小池效应的理论基础15-16
• 2.2.2 大鱼小池效应的内涵16-17
• 2.2.3 大鱼小池效应的国内外研究17-18
• 2.3 文献的总结和研究假设的提出18-20
• 2.3.1 对以往研究的评价18
• 2.3.2 研究构想和假设的提出18-20
• 3 研究一 高中生一般学业自我概念的特点20-26
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究方法20-21
• 3.2.1 被试20
• 3.2.2 测量工具20-21
• 3.2.3 研究程序21
• 3.2.4 统计方法21
• 3.3 结果分析与讨论21-26
• 3.3.1 高中生一般学业自我概念的总体状况21-22
• 3.3.2 高中生一般学业自我在性别、民族、学校类型、班级类型上的差异分析22-26
• 4 研究二 高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应26-49
• 4.1 研究目的26
• 4.2 研究方法26-27
• 4.2.1 被试26
• 4.2.2 测量工具26-27
• 4.2.3 研究程序27
• 4.2.4 统计方法27
• 4.3 结果分析与讨论27-49
• 4.3.1 高中生一般学业自我的总体变化趋势27-30
• 4.3.2 高中生学习能力与学业自我概念的相关研究30-33
• 4.3.3 高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应33-49
• 5 讨论49-52
• 5.1 高中生一般学业自我的特点49
• 5.2 高中生学业自我概念发展中的大鱼小池效应49-50
• 5.3 本研究的价值与局限50-52
• 6 结论52-53
• 参考文献53-56
• 附录156-58
• 后记58

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