地方性综合大学教育学专业顶层设计研究

发布时间：2017-04-12 17:05

  本文关键词：地方性综合大学教育学专业顶层设计研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,教育学专业毕业生就业率普遍偏低,就业状况令人堪忧。为摆脱就业困境,诸多教育学院在专业改造中进行了积极的探索。但由于多方面的原因,教育学专业改造举步维艰,尤其是地方性综合大学教育学专业更是不如人意,仍存在许多问题。为此,加强对地方性综合大学教育学专业改革的研究十分必要。本研究将顶层设计理念运用到地方性综合大学教育学专业改造中,试图通过研究为地方性综合大学教育学专业改革与发展服务,提高教育学专业改造的有效性、科学性和可行性。第一,地方性综合大学教育学专业顶层设计的必要性和可行性。顶层设计是落实《纲要》的有力武器,是提高专业发展科学性的有效手段,是保障人才培养质量的前提条件。教育学专业改造的系统性、合理性、可操作性体现出地方性综合大学教育学专业顶层设计的可行性。第二,地方性综合大学教育学专业顶层设计理念和结构建构。地方性综合大学教育学专业顶层设计要秉承专业价值提升、师生共同成长、目标多元化、课程模块化的理念,依据顶层设计框架体系,进行顶层设计。第三,地方性综合大学教育学专业顶层设计程序。首先,定位专业发展方向,明确教育学专业办学方向应遵循地方性、综合性、特色化；其次,分析市场需求,明确“顶层目标”,将人才培养目标致力于应用型人才的培养,实现培养目标的多元化；再次,分解人才培养目标,实行分流培养模式；最后,建立科学合理的课程体系。对课程结构、课程实施方式、课程评价分别进行了规划设计。第四,地方性综合大学教育学专业顶层设计的保障。为保障教育学专业顶层设计方案的落实推进,需要从思想、管理、师资队伍建设三方面入手,具体策略为：1、全员参与形成价值共识。2、注重制度的完善和落实,健全决策沟通机制、评估反馈机制。3、建立质量优良、结构合理的师资队伍。
【关键词】：地方性综合大学 教育学专业 顶层设计
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642;G40-4
【目录】：

• 中文摘要10-11
• ABSTRACT11-13
• 第一章 绪论13-21
• 1.1 问题的提出13-14
• 1.2 研究目的和意义14-15
• 1.2.1 研究目的14-15
• 1.2.2 研究意义15
• 1.3 国内外研究综述15-20
• 1.3.1 国外研究现状15-17
• 1.3.2 国内研究现状17-20
• 1.4 研究内容和方法20-21
• 1.4.1 研究内容20
• 1.4.2 研究方法20-21
• 第二章 地方性综合大学教育学专业的发展呼唤顶层设计21-27
• 2.1 顶层设计内涵解读21-22
• 2.2 顶层设计特征分析22-23
• 2.2.1 决定性22
• 2.2.2 合理性22-23
• 2.2.3 关联性23
• 2.2.4 可操作性23
• 2.3 地方性综合大学教育学专业顶层设计的必要性23-25
• 2.3.1 顶层设计是落实《纲要》的有力武器23-24
• 2.3.2 顶层设计是提高专业发展科学性的有效手段24
• 2.3.3 顶层设计是保障人才培养质量的前提条件24-25
• 2.4 地方性综合大学教育学专业顶层设计的可行性25-27
• 2.4.1 教育学专业改造的系统性25
• 2.4.2 教育学专业改造的合理性25-26
• 2.4.3 教育学专业改造的可操作性26-27
• 第三章 地方性综合大学教育学专业顶层设计的理念及体系建构27-33
• 3.1 理念建构27-31
• 3.1.1 “以人为本”,提升专业价值27-28
• 3.1.2 培养目标多元化,提高专业竞争力28-29
• 3.1.3 “平台+模块”,实现课程“通专结合”29
• 3.1.4 互动交流,促进师生共同成长29-31
• 3.2 体系建构31-33
• 第四章 地方性综合大学教育学专业顶层设计的程序33-43
• 4.1 定位教育学专业发展方向33-34
• 4.1.1 地方性33
• 4.1.2 特色化33-34
• 4.1.3 综合性34
• 4.2 分析市场需求,明确人才培养目标34-36
• 4.2.1 地方性综合大学教育学专业就业市场分析及预测34-36
• 4.2.2 以市场为导向,明确“顶层目标”36
• 4.3 分解“顶层目标”,实行分流培养模式36-37
• 4.4 教育学专业课程体系设计37-43
• 4.4.1 课程结构的设计：构建“平台+模块”的课程结构37-40
• 4.4.2 课程实施方式的设计：实现四个转变40-42
• 4.4.3 课程评价的设计：突破传统的评价模式42-43
• 第五章 地方性综合大学教育学专业顶层设计的保障43-49
• 5.1 思想上,全员参与形成价值共识43-44
• 5.2 管理上,抓制度的健全和落实44-46
• 5.2.1 以国家、学校制度为支撑,为顶层设计提供制度保障44-45
• 5.2.2 健全决策、沟通机制,为顶层设计提供组织保障45
• 5.2.3 建立评估、反馈机制,为顶层设计指明方向45-46
• 5.3 师资上,建立新型师资队伍46-49
• 5.3.1 新形势下对教育学教师提出的新要求47
• 5.3.2 着力加强质量优良、结构合理的师资队伍建设47-49
• 参考文献49-53
• 攻读学位期间取得的研究成果53-54
• 致谢54-55
• 个人简况及联系方式55-56
• 承诺书56-57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 陈兰萍;贾健;;改革课程体系 培养新型师资[J];黑龙江高教研究;2005年12期

2 周佳;董向宇;;关于教育学本科专业培养目标与课程建设的思考[J];黑龙江教育(高教研究与评估);2008年11期

3 陈桂生;略论教育学成为“别的学科领地”的现象[J];教育研究;1994年07期

4 查有梁;“交流—互动”教学模式建构(上)[J];课程.教材.教法;2001年04期

5 张海珍;;高职院校顶层设计和专业设计的研究[J];教育探索;2014年05期

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中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 苗蓉;山西省高等学校教育学专业（本科）课程设置问题研究[D];山西大学;2009年

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本文编号：301729