师范类大学生主动拖延在完美主义与焦虑间的中介作用

发布时间：2021-03-14 06:45

　　目的考察大学师范生完美主义、主动拖延与焦虑的关系,为开展心理健康教育提供依据。方法采用多维度完美主义量表、主动拖延量表、焦虑量表,对方便抽取的潮州市2所师范院校1 589名师范类大学生进行调查。结果男生完美主义、主动拖延得分均高于女生（t值分别为4.35,8.58,P值均<0.01）,理工类学生主动拖延得分高于文史类学生（t=-3.54,P<0.01）。师范类大学生完美主义、主动拖延与焦虑间存在正相关（r值分别为0.21,0.20,P值均<0.01）,完美主义与主动拖延间也呈正相关（r=0.37,P<0.01）。完美主义（β=0.21,P<0.01）、主动拖延（β=0.20,P<0.01）在单独及共同进入回归方程时（β=0.15,P<0.01）均能预测焦虑。主动拖延在完美主义与焦虑间起部分中介作用。结论师范类大学生完美主义、主动拖延与焦虑关系密切。可通过改善完美主义和主动拖延水平,提高大学师范生的心理健康水平。 

【文章来源】：中国学校卫生. 2018,39(02)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 对象
    1.2 工具
        1.2.1 多维完美主义量表 （Frost Multidimensional Per-fectionism Scale, FMPS）
        1.2.2 主动拖延量表 （New Active Procrastination Scale, NAPS）
        1.2.3 焦虑自评量表 （Self-rating Anxiety Scale, SAS）
    1.3 统计分析
2 结果
    2.1 共同方法偏差检验
    2.2 不同人口统计学特征大学师范生完美主义、主动拖延和焦虑得分比较
    2.3 相关分析
    2.4 主动拖延在完美主义与焦虑间的中介作用
3 讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识型员工的完美主义与拖延:尽责性人格的调节作用[J]. 侯玉波,顾水云.  北京大学学报(自然科学版). 2017(03)
[2]本科师范生学习拖延与就业焦虑相关分析[J]. 徐学,王晶晶,舒晓丽,李浩辉.  内江师范学院学报. 2017(04)
[3]大学生主动拖延水平与成就STROOP干扰效应[J]. 李维莹,张晶,李永娜,王烨晖.  心理学探新. 2016(04)
[4]父母教养方式和学业拖延对小学生学业水平影响的路径分析[J]. 马雪玉.  中国学校卫生. 2015(12)
[5]中介效应分析:原理、程序、Bootstrap方法及其应用[J]. 陈瑞,郑毓煌,刘文静.  营销科学学报. 2013(04)
[6]职业技能教学原则探究[J]. 邓泽民,姚梅林,王泽荣.  教育研究. 2012(05)
[7]主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验[J]. 倪士光,李虹,徐继红,JINNAM CHOI.  中国临床心理学杂志. 2011(04)
[8]拖延行为个体对人格特征词、拖延词的注意偏向[J]. 陈俊,易晓文.  心理科学. 2009(02)
[9]中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验[J]. 訾非,周旭.  中国临床心理学杂志. 2006(06)
[10]共同方法偏差的统计检验与控制方法[J]. 周浩,龙立荣.  心理科学进展. 2004(06)

硕士论文
[1]大学生学业拖延行为与完美主义、自我意识的关系研究[D]. 张元祝.苏州大学 2016



本文编号：3081680