他们为什么回来?——MOOCs中重复注册者行为与动机分析
发布时间：2021-03-21 13:52
将MOOCs应用于教师专业发展是近几年的新趋势。MOOCs免费、在线、开放的属性,为教师专业发展提供了有别于传统培训的独特路径。为研究一线教师借助MOOCs进行持续性专业发展的需求,本研究以"翻转课堂教学法"MOOC一群特殊学生（重复注册者）为研究对象,聚焦重复注册者为什么回来这个问题,采取混合研究法,分析MOOC平台收集的数据,并用个别访谈予以证实。基于重复注册者多次学习的成绩变化,本研究发现重复注册者可以分为四类（反复缺席、虎头蛇尾、执着地为结课而努力、持续学习与实践）。这四类重复注册者的客观行为数据和质性访谈数据,展现了他们差异化的选课动机和学习行为模型特点。这些研究发现,有助于增进对中国MOOCs中多样性学习者多元化学习动机的认识,促进MOOCs设计者更好地为重复注册者提供针对性的教学支持,也证实了MOOCs在重塑教师专业发展路径、支持教师教学创新等方面的独特价值。
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
学员分布及各省市重复注册者比例重复注册者占比较高的有宁夏回族自治区
?4%)、贵州省(11．00%)、广东省(11．57%)、上海市(12．19%)。根据多方收集的信息和访谈材料发现，影响MOOCs学习者重复注册或持续学习的因素较复杂，例如，地方行政要求和教师评价机制会对一线教师取得课程证书的意愿产生影响，一线教师对MOOCs的认知也会影响其自身决策等。(二)基于成绩变化的重复注册者分类上文简要描述了重复注册者的人口统计特征，而重复注册者多次注册同一门课程的原因是什么呢?为此，本研究分析对比了重复注册者的课程成绩，发现重复注册者明显可以分为四类(见图2)。图2重复注册两次学员的成绩散点分布③图2横轴为第一次修课总成绩，纵轴是第二次修课总成绩。可以看出，大量学员(图中左下方1区，十字形图标)两次选修课程的得分都较低，这可能是由于一直未能完成整门课程学习或学员不看重课程的成绩和证书;部分学员(图左上方2区，正方形图标)第一次选课得分较低，第二次选学得分较高，超过了60分，这部分学员回到课程的主要原因可能是为获得高分并通过课程;第三部分学员(图右下方3区，三角形图标)第一次学习课程的成绩超过60分，第二次学习中成绩就不那么重要了;第四部分学员(图右上方4区，圆形图标)两次成绩都较高，有些学员甚至获得八九十分。显然，重复注册者第二次注册同一门MOOC的动机是多样的:有些学员希望学完课程，有些学员希望获得及格线以上的成绩，有些学员追求分数的提高或者优秀的课程证书。在这些成绩导向的动机之外，也有些重复注册者再次注册的动机无法简单概括为希望获得成绩或证书，也就是说这部分学员并不以“完成课程”为目的再次注册的。本研究将围绕课程成绩的分析，从重复注册两次的学习者推广至全部重复注册者
的学员一直没有及格;9.87%的学员经过多次学习后获得了证书，随后没有再注册课程。还有21.10%的学员成绩及格后，仍然继续注册课程并返回课程学习，少部分重复学习者会在获得优秀成绩后继续返回课程进行学习(占13.34%)。图3按成绩划分的重复注册者由此，我们将重复注册者分为四类:第一类，一直没有成绩的重复注册者，也就是反复缺席;第二类，一直未能及格的重复注册者，每次学习都是虎头蛇尾;第三类，执着地为结课而努力，但及格后便不再来;第四类，及格后仍然注册，持续地将MOOC学习和教学实践结合。(三)重复注册者的差异化动机与行为本文结合学习者的客观行为数据和质性访谈数据，具体分析上述四种重复注册者的选课动机和学习行为特点。1．反复缺席这部分重复注册者占比最高，原因极其简单:一直没有成绩的重复注册者中，95%以上没有任何学习行为(仅有注册行为)。也就是说，不论这些重复注册者注册几次，极少开展学习。这与希尔(Hill，2015)总结的五类MOOC学习者中“Noshow”(缺席)非常相似，差异在于:这部分学员第一次注册课程也没有任何学习行为，但仍然继续注册课程。这说明他们实际上有学习动机，有开展自身专业发展的意愿。在界定这类学员时，本研究没有采用“重复学习者”这一说法，而是选择了更加客观的“重复注册者”。以下三类学员大多在其注册的多个学期中有学习行为，因此可以称为重复学习者，在此不做刻意区分。2．虎头蛇尾这部分学习者大多在注册的多个学期有学习行为记录，且完成测验或作业。但多数学习行为集中发生在课程教学的前两周，以及每周教学内容的前几个学习资源。从第三讲开始这部分学习者大量流失，且不再返回，这与第三讲(制作视频)技术难度
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课运动对高等教育的渗透性影响[J]. 汪琼. 开放教育研究. 2016(03)
[2]MOOC用于教师培训——“翻转课堂教学法”MOOC课程实践[J]. 汪琼. 中国教育信息化. 2015(01)
[3]MOOCs课程学习与评价调查[J]. 范逸洲,王宇,冯菲,汪琼,李晓明. 开放教育研究. 2014(03)
本文编号：3092974
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
学员分布及各省市重复注册者比例重复注册者占比较高的有宁夏回族自治区
?4%)、贵州省(11．00%)、广东省(11．57%)、上海市(12．19%)。根据多方收集的信息和访谈材料发现，影响MOOCs学习者重复注册或持续学习的因素较复杂，例如，地方行政要求和教师评价机制会对一线教师取得课程证书的意愿产生影响，一线教师对MOOCs的认知也会影响其自身决策等。(二)基于成绩变化的重复注册者分类上文简要描述了重复注册者的人口统计特征，而重复注册者多次注册同一门课程的原因是什么呢?为此，本研究分析对比了重复注册者的课程成绩，发现重复注册者明显可以分为四类(见图2)。图2重复注册两次学员的成绩散点分布③图2横轴为第一次修课总成绩，纵轴是第二次修课总成绩。可以看出，大量学员(图中左下方1区，十字形图标)两次选修课程的得分都较低，这可能是由于一直未能完成整门课程学习或学员不看重课程的成绩和证书;部分学员(图左上方2区，正方形图标)第一次选课得分较低，第二次选学得分较高，超过了60分，这部分学员回到课程的主要原因可能是为获得高分并通过课程;第三部分学员(图右下方3区，三角形图标)第一次学习课程的成绩超过60分，第二次学习中成绩就不那么重要了;第四部分学员(图右上方4区，圆形图标)两次成绩都较高，有些学员甚至获得八九十分。显然，重复注册者第二次注册同一门MOOC的动机是多样的:有些学员希望学完课程，有些学员希望获得及格线以上的成绩，有些学员追求分数的提高或者优秀的课程证书。在这些成绩导向的动机之外，也有些重复注册者再次注册的动机无法简单概括为希望获得成绩或证书，也就是说这部分学员并不以“完成课程”为目的再次注册的。本研究将围绕课程成绩的分析，从重复注册两次的学习者推广至全部重复注册者
的学员一直没有及格;9.87%的学员经过多次学习后获得了证书，随后没有再注册课程。还有21.10%的学员成绩及格后，仍然继续注册课程并返回课程学习，少部分重复学习者会在获得优秀成绩后继续返回课程进行学习(占13.34%)。图3按成绩划分的重复注册者由此，我们将重复注册者分为四类:第一类，一直没有成绩的重复注册者，也就是反复缺席;第二类，一直未能及格的重复注册者，每次学习都是虎头蛇尾;第三类，执着地为结课而努力，但及格后便不再来;第四类，及格后仍然注册，持续地将MOOC学习和教学实践结合。(三)重复注册者的差异化动机与行为本文结合学习者的客观行为数据和质性访谈数据，具体分析上述四种重复注册者的选课动机和学习行为特点。1．反复缺席这部分重复注册者占比最高，原因极其简单:一直没有成绩的重复注册者中，95%以上没有任何学习行为(仅有注册行为)。也就是说，不论这些重复注册者注册几次，极少开展学习。这与希尔(Hill，2015)总结的五类MOOC学习者中“Noshow”(缺席)非常相似，差异在于:这部分学员第一次注册课程也没有任何学习行为，但仍然继续注册课程。这说明他们实际上有学习动机，有开展自身专业发展的意愿。在界定这类学员时，本研究没有采用“重复学习者”这一说法，而是选择了更加客观的“重复注册者”。以下三类学员大多在其注册的多个学期中有学习行为，因此可以称为重复学习者，在此不做刻意区分。2．虎头蛇尾这部分学习者大多在注册的多个学期有学习行为记录，且完成测验或作业。但多数学习行为集中发生在课程教学的前两周，以及每周教学内容的前几个学习资源。从第三讲开始这部分学习者大量流失，且不再返回，这与第三讲(制作视频)技术难度
【参考文献】：
期刊论文
[1]慕课运动对高等教育的渗透性影响[J]. 汪琼. 开放教育研究. 2016(03)
[2]MOOC用于教师培训——“翻转课堂教学法”MOOC课程实践[J]. 汪琼. 中国教育信息化. 2015(01)
[3]MOOCs课程学习与评价调查[J]. 范逸洲,王宇,冯菲,汪琼,李晓明. 开放教育研究. 2014(03)
本文编号：3092974
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