当代中国教育现代性核心因素研究——一种发展教育学的视角

发布时间：2021-04-28 09:18

　　现代性，代表着一种现代理性精神，发轫于西方文艺复兴时期。西方现代性在19世纪下叶就传到了中国，而五四新文化运动时期才是西方现代性在中国张扬的时代。 教育现代性是一种以教育的科学精神和民主精神为基本内涵和以教育的个体主体性自由为核心的、反思和批判的价值体系。中国教育在五四新文化运动时期跨入了现代性行列，并确立中国教育现代性的三个核心因素：教育的科学性、民主性和个人主体性。然而，在“救亡压倒启蒙”的百年历史中，教育现代化的过程是跌宕起伏，教育现代性的生长是举步维艰的。 在80年代新一轮的启蒙下，教育改革和实践取得了很大的成就，然而发展带来了许许多多问题，如教育科学性追求所带来的科学主义盛行和人文精神衰弱，平等追求中的不平等的加剧，学生的主体性得不到尊重，素质教育改革的背后是应试教育的步步升级，教育发展始终置于经济发展和政治稳定的双重挤压之下等。究其原因主要有二点：一是长期以来中国教育存在着教育发展思想根基不足；一是中国百年教育现代化没有培育出一种适宜于教育现代性因素生长的土壤。这是中国教育至今仍未解决好的问题。 因此，有必要转换新的研究视角，运用发展教育学的视角，结合发展... 

【文章来源】：华南师范大学广东省 211工程院校

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
英文摘要
中文摘要
一、 导言
    (一) 问题的提出
    (二) 发展教育学及其视角
        1 、 什么是发展教育学
        2 、 为什么运用发展教育学的视角
    (三) “当代”的时限问题
    (四) 研究框架与体系
二、 现代性与教育现代性
    (一) 现代化与现代性
    (二) 教育现代性的一般要义
三、 中国教育现代性的发端及其核心因素的确立
    (一) 中国教育现代性的发端
    (二) 中国教育现代性的三个核心因素的确立
    (三) 教育的科学性、民主性与个人主体性之关系
四、 教育的科学性
    (一) 科学的舶来与教育的科学性
    (二) 科学的“泛化”
五、 教育的民主性
    (一) 民主的舶来与教育的民主性
    (二) 平等追求中的不平等
六、 教育的个人主体性
    (一) 教育的主体性与个人主体性
    (二) 关于无“人”教育的反思
七、 当代中国教育改革之现代性诉求:素质教育与教育现代性
    (一) 素质教育与教育现代性之关系
    (二) 素质教育实践的反思
八、 结语:发展教育学视角下当代中国教育现代性的重构
主要参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
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[2]论科学的价值及其评价标准[J]. 娄成武,宝胜.  辽宁工程技术大学学报(社会科学版). 2002(03)
[3]现代性与现代民族国家在中国的断裂和复合[J]. 杨春时.  学术月刊. 2001(01)
[4]国家发展与教育发展模式探讨——教育现代化的视角[J]. 朱旭东,蒋贞蕾.  比较教育研究. 2001(01)
[5]中国教育离现代化目标有多远[J]. 杨明.  教育发展研究. 2000(08)
[6]传统人文主义与现代科学主义──论中国教育现代发展中的价值取向[J]. 刘复兴.  河北师范大学学报(教育科学版). 2000(02)
[7]教育现代化进程中的教育传统与教育现代性[J]. 褚宏启.  北京师范大学学报(人文社会科学版). 2000(03)
[8]素质教育与课程教学改革[J]. 钟启泉.  教育研究. 1999(05)
[9]实现教育现代化应重视解决三对根本性矛盾[J]. 邢永富.  教育评论. 1999(01)
[10]关于教育现代化的几个问题[J]. 顾明远.  中国教育学刊. 1997(03)



本文编号：3165224