学习科学视域下我国创客教育开展的重新审视

发布时间：2021-05-15 17:28

　　创客教育是连接学习与创新制造的一种教育形态,从创客教育的理论基础、技术支撑、活动方式和价值追求来看,是一种"新""旧"交融的教育形态,这一点容易被当前的创客教育实践者所忽视,也致使国内学校教育中开展的创客活动普遍存在四类问题:创客教育与创新人才的片面认知问题、空间创建与工具应用的极端问题、教师能力不足与角色转换问题、活动评价问题。而从学习科学不断发展的研究实践来看,学习科学与创客教育的价值追求和实践具有诸多契合之处,为我们审视和认识创客教育提供了一种新的视角和途径。因而,从学习科学的视角对创客教育活动的开展过程、技术环境、学习结果和学习评价深入分析,可为理性认识创客教育和高效开展创客教育活动提供重要的借鉴和启示。 

【文章来源】：中国远程教育. 2018,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、问题的提出
    (一) 创客教育的“新”与“旧”
    (二) 创客教育开展中的四类问题
        1. 对创客教育与创新人才的认知偏差
        2. 空间创建与工具应用的极端化问题
        3. 教师能力不足与角色转换困难的问题
        4. 创客教育活动开展中的评价问题
二、以学习科学审视创客教育开展的适切性
    (一) 学习科学的新近研究发展
    (二) 学习科学和创客教育的契合点
        1. 技术是二者发展的共同推动因素。
        2. 学习科学为创客教育的开展提供了理论基础。
        3. 学习科学对教学及其设计流程的研究为创客教育的开展提供了成熟模式。
        4. 从二者追求的价值理念来看, 都旨在使学生在情境中以实践或体验的参与方式进行意义的独立或群体建构。
三、以学习科学审视创客教育的开展
    (一) 创客教育活动的开展过程
        1. 从新手到专家的转变过程
        2. 学生为中心的实践活动方法
        3. 内在建构与外显学习的活动过程
    (二) 创客教育活动开展的技术环境
        1. 学习环境的具体特征
        2. 支持学习的技术工具
        3. 设计技术来搭建脚手架
    (三) 创客教育活动的学习结果
    (四) 创客教育活动的学习评价
四、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]创客教育:高校创新型人才培养的新视角[J]. 万超,魏来.  东北大学学报(社会科学版). 2017(05)
[2]创客教育本质的悖离与回归[J]. 饶书林,田友谊.  中国教育学刊. 2017(09)
[3]面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J]. 任友群,李锋,王吉庆.  课程.教材.教法. 2016(07)
[4]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗.  教育研究. 2016(04)
[5]创客教育:本质、功能及现实反思[J]. 张茂聪,刘信阳,张晨莹,董艳艳.  现代教育技术. 2016(02)
[6]学习科学新近十年:进展、反思与实践革新——访国际学习科学知名学者基思·索耶教授[J]. 陈家刚,杨南昌.  开放教育研究. 2015(04)
[7]创客教育的价值潜能及其争议[J]. 杨现民,李冀红.  现代远程教育研究. 2015(02)
[8]创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J]. 祝智庭,孙妍妍.  中国电化教育. 2015(01)
[9]基于社会—认知双连通模式的移动学习活动设计[J]. 郑旭东,岳婷燕,陈琳.  电化教育研究. 2014(06)
[10]学习科学:研究的重要问题及其方法论[J]. 任英杰,徐晓东.  远程教育杂志. 2012(01)



本文编号：3188052