论学习观的变革:学习的边界、境界与层次

发布时间：2021-06-08 10:55

　　学习的根本旨趣在于促进学生的精神发育。克服工具性、功利性、程序化、单向度的应试学习观,跨越狭隘的学习边界,实现学习的丰富性及其发展价值,突破知识训练的学习观的藩篱,让深度教学和深度学习真实地发展,是当前深化课程改革的本质诉求。跨越学习的边界,实现学习的广度、深度和关联度,达至理解、表达和意义三个学习境界,将知识学习导向科学认知、技术体验、社会参与、文化觉醒和生命体悟五种层次,是实现知识学习的发展价值的根本保证。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2018,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、学习的根本意义在于促进个体的精神发育
    (一) 学习作为个体的发展过程
    (二) 学习的意义向度:学习是个体精神发育的过程
二、学习的境界:理解、表达与意义
    (一) 理解与精神的对话
    (二) 体验与感悟的表达
    (三) 交往与意义实现
三、学习的层次:学习的丰富性
    (一) 科学认知
    (二) 技术体验
    (三) 社会参与
    (四) 文化觉醒
    (五) 生命体悟


【参考文献】：
期刊论文
[1]论深度教学:源起、基础与理念[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2017(03)
[2]教育:人之自我建构的实践活动[J]. 鲁洁.  教育研究. 1998(09)
[3]Communication（交往）[J]. 曹卫东.  读书. 1995(02)
[4]释义学与课程理论[J]. 阿特金斯,郭元祥.  现代外国哲学社会科学文摘. 1989(12)



本文编号：3218295