教师课堂观察:理论检视、知识归因与经验修正

发布时间：2021-06-12 03:52

　　课堂观察作为教师教学管理的常规活动,发挥着理论检视、知识归因与经验修正的重要功能,隐含着教师判断教学目标达成情况、教学事件相互关系以及教学知识传递疏漏等一系列课堂问题的深层次思考。这种思考绝不能局限于课前、课后或课外,它必须包含教师的"在场性"及其对课堂进行状态的动态觉察。传统教师从听课量表中分析教学成效,现代教师则要打破听课和授课的隔阂,直接在教学过程中查找原因、解决问题,从量化教学任务转向体验教学活动,从描述知识的概念表象到深入其中的关系缘由,从强调课堂个体到审视课堂合作体,经由课堂观察不断积淀教学智慧,提高教学成效。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、理论检视:从量化“教学任务”到体验“教学活动”
二、知识归因:从描述“概念表象”到分析“关系缘由”
三、经验修正:从强调“课堂个体”到审视“课堂合作体”


【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂观察《ATP的主要来源——细胞呼吸》之教学目标设置与完成——广西教科所十二五规划课题《高中生物教学中的课堂观察案例研究》[J]. 黄雁.  新课程(中学). 2015(05)
[2]新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的设计研究[J]. 任宝华.  教育科学研究. 2015(05)
[3]基于课堂观察的高中英语教师课堂话语有效性实践研究[J]. 朱洪翠.  教育导刊. 2013(09)
[4]问答行为的课堂观察实证研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J]. 刘新玲,何映红.  思想教育研究. 2013(07)
[5]研究型教学的行为分析——基于复旦大学的课堂教学观察[J]. 陈侃,丁妍,王颖.  复旦教育论坛. 2012(04)
[6]从课堂观察走向实效教研——开展课堂观察活动的收获与反思[J]. 王晓成.  中小学信息技术教育. 2011(06)



本文编号：3225897