体验式学习在日本道德教育中的应用研究

发布时间：2017-04-24 04:06

  本文关键词：体验式学习在日本道德教育中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：道德教育在诸多国家的教育领域中是一个热点课题,一些国家的道德教育实效性低已成为教育的一个重要焦点,特别是在道德主体的养成和个体与集体的关系意识上。作为教育领域热点课题的道德教育,其低实效性是一个难点问题,这不仅不利于学生的身心成长,还会影响社会的长远发展。道德教育实效性低与道德教育方法密切相关。日本在道德教育方面有很多特色之处,体验式学习在其道德教育中备受推崇就是其中之一。体验式学习是一种集适应时代发展与符合学生特殊心理于一身的教学方法,因其主体的个体性、形式的生态性、过程的体察性、发展的整体性、意义的开放性和目的的实践性等特征,以及促进学生知情意行的全面发展;促进培养学生的主体创造能力、集体责任感的协调发展;提高道德实践能力,增强道德教育的实效性等效果而被广泛应用。本论文由引言和正文两部分构成。第一部分是引言。这一部分主要分为四个问题:概述研究背景,并提出研究问题;文献评述(分为四个部分:国内外关于体验式学习的界定、国内外关于体验式学习理论与实施模式的研究、我国关于日本道德教育实践活动的研究以及国外关于日本道德教育实践活动的研究);说明研究意义与研究目的;说明本论文的研究方法。第二部分包括第一章到第五章的内容,是对日本道德教育中体验式学习的实施背景到实施效果进行研究解读,并分析体验式学习在道德教育中的效果、特征以及不足。第一章主要是对体验式学习这种教育方法的阐释。包括其理论基础、应用模式以及与道德教育的关系,以此说明,体验式学习具备雄厚的理论基础并得到了多方的实践验证,是一个结构完善发展成熟的学习方法,而且其特征迎合了道德教育的需求。第二章中,主要是通过历史分析法梳理日本道德教育中体验式学习应用的文化基础和政策支持,体现出体验式学习在日本道德教育中的本土化过程和实施的合理性。第三章中,通过对体验式学习在日本道德教育中重要地位和应用路径进行梳理,并对其活动前的准备、创建体验情境、自由观察体悟、在交流中完善、去行动中验证及多渠道评价等实施环节进行介绍和分析,阐释体验式学习在日本道德教育中的应用概况。这是论文的主要部分。在分析应用过程中为体现出日本道德教育中体验式学习与道德教育时效性的衔接关系,本文从个人成长、集体和个人的关系的教育目的为视角出发,来突出体验式学习在道德教育中的重要作用。第四章的设计是围绕“集体和个人的关系”主题,从长崎谏早市立森山西小学校野外住宿体验学习这一体验式学习在日本道德教育中应用的个案分析入手,实证性验证体验式学习在日本道德教育中的具体应用和应用效果。第五章中紧扣道德教育实效性,总结出体验式学习在日本道德教育中应用的效果,并总结其相应的应用特征,提出其在应用中的不足之处。
【关键词】：日本 道德教育 体验式学习
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G41
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 引言11-17
• 一、研究背景11
• 二、文献综述11-16
• （一）关于体验式学习的相关研究11-13
• 1.关于体验式学习含义的研究11-12
• 2.关于体验式学习理论和实践的研究12-13
• （二）关于日本实践性道德教育的相关研究13-16
• 1.国内对于日本实践性道德教育的相关研究14
• 2.国外对于日本实践性道德教育的相关研究14-16
• 三、研究意义和研究目的16
• （一）研究意义16
• 1.理论意义16
• 2.现实意义16
• （二）研究目的16
• 四、研究方法16-17
• 第一章 体验式学习的理论基础与过程模式17-24
• 一、体验式学习的相关理论17-19
• （一）亚里士多德的道德习惯思想17
• （二）杜威的“经验的改组或改造”思想17-18
• （三）卡特·勒温的群体动力学理论18
• （四）皮亚杰的认知发展理论18-19
• 二、体验式学习的过程模式19-21
• （一）萌芽阶段19
• （二）二阶段模式19-20
• （三）三阶段模式20
• （四）四阶段模式20-21
• 三、体验式学习与道德教育的关系21-24
• （一）从体验式学习的实用价值分析21-22
• （二）从道德教育的需求特征分析22-24
• 第二章日本道德教育应用体验式学习的文化基础和政策支持24-28
• 一、应用体验式学习的文化基础24-25
• （一）善于学习的文化利于新理念的引进24
• （二）亲近自然的文化利于学习的开展24-25
• 二、应用体验式学习的政策支持25-28
• （一）以课程改革促进体验式学习的发展25-26
• （二）以深化课程改革推进体验式学习的完善26-28
• 第三章 体验式学习在日本道德教育中应用的基本路径与实施28-35
• 一、应用概况28-29
• （一）政策地位日益凸显28
• （二）应用范围扩大且效果显著28-29
• 二、基本路径29-30
• （一）渗透性道德教育29
• （二）实践性道德教育29-30
• 三、实施过程30-35
• （一）活动前的准备30-31
• （二）创建体验情境31
• （三）自由观察体悟31-32
• （四）在交流中完善32-33
• （五）去行动中验证33
• （六）活动评价33-35
• 第四章 体验式学习在日本道德教育中应用的个案分析——以长崎谏早市立森山西小学野外住宿体验学习为例35-38
• 一、该校道德教育的基本情况35
• 二、体验式学习在该校道德教育中的应用与分析35-38
• （一）实施过程35-36
• （二）案例分析36-38
• 第五章 体验式学习在日本道德教育中的应用效果、特征与问题38-45
• 一、应用效果38-41
• （一）促进学生知情意行的全面发展38-39
• （二）促进学生主体性与集体感的协调发展39-40
• （三）促进学生的道德实践能力，提高道德教育的实效性40-41
• 二、应用的基本特征41-42
• （一）主体的自主性41
• （二）形式的生态性41
• （三）过程的体察性41-42
• （四）发展的整体性42
• （五）意义的开放性42
• （六）目的的实践性42
• 三、存在的问题42-45
• （一）程序灵活性欠缺42-43
• （二）评价体系不完善43
• （三）教师的专业性不足43
• （四）对适用性考虑欠佳43-45
• 结语45-46
• 参考文献46-48
• 后记48

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

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本文编号：323536