也论“双主体说”的逻辑困境与理论出路

发布时间：2021-07-06 09:07

　　"思想政治教育双主体说"彰显了受教育者在教育过程中的主体性,是近年来思想政治教育研究最重要的成果之一;"双主体说"也因为自身可能的逻辑缺陷备受争议。区分广义的思想政治教育与狭义的思想政治教育是克服其逻辑缺陷的理论出路。广义的思想政治教育包括了教育与学习两个方面,狭义的思想政治教育特指教育这一个方面;广义的思想政治教育主体包括狭义的"思想政治教育主体"和"思想政治学习主体",即"双主体"。凝结"思想政治学习主体"概念能科学确认和恰当安顿受教育者的主体地位和能动性,是化解"思想政治教育双主体说"逻辑困境的理论创新。 

【文章来源】：思想政治教育研究. 2018,34(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、目前学术界关于“思想政治教育双主体说”的讨论
二、“双主体说”可能存在的逻辑缺陷分析
三、凝练“思想政治学习主体”是彰显“双主体说”内在价值、化解“双主体说”逻辑矛盾的必然选择


【参考文献】：
期刊论文
[1]双主体、主客体争鸣是对问题的深化研究——与唐斌老师《争鸣及评析》一文的商榷[J]. 顾钰民.  思想政治教育研究. 2016(04)
[2]近年来思想政治教育学主客体研究的争鸣及评析[J]. 唐斌.  思想政治教育研究. 2016(01)
[3]对思想政治教育主客体研究再追问的追问[J]. 唐斌.  思想理论教育. 2015(09)
[4]思想政治教育主客体研究的再追问[J]. 顾钰民.  思想理论教育. 2015(05)
[5]思想政治教育主客体研究及其价值追问[J]. 唐斌.  思想理论教育. 2014(12)
[6]思想政治教育“双主体说”评析[J]. 顾钰民.  教学与研究. 2013(08)
[7]试析“双主体说”的理论困境及化解途径[J]. 祖嘉合.  思想政治教育研究. 2012(01)



本文编号：3267955