论学生学习力的内涵、形成与涵养

发布时间：2021-07-06 13:06

　　学生的学习力作为核心素养养成的"增长极",对其他素养的养成具有触发与引领作用。从内涵上来讲学习力作为一个系统性的概念域而存在,由三层次七要素构成,具体表现为具有缄默性与外显性的"冰山"结构。学习力形成体现在过程逻辑和过程阶段两个方面,过程逻辑由知识逻辑、交互逻辑、时空逻辑构成;过程阶段体现在时间、空间和水平三个空间维度上。学习力的涵养需要教师形塑自觉地关心学生学习力的品质,学校要构建交互实践环境机制,学习者强化主体责任意识,教育评价发挥其导向引领作用。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(03)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

学习力“冰山”结构模型图

学习的最优化效果。顺应力作为心理弹性，强调社会适应性与责任感，包含学习动力、学习毅力、进取心和自信心，它将帮助学习者在遇到无序、未知和失败时能够保持不屈精神，并能够快速恢复和成长起来以适应外在的变化，[7]使学习行为得以维持与继续。知识与经验的增加，总是伴随着学生策应力、顺应力的发展，而策应力和顺应力的发展，将反过来使学生获得更多的知识与经验。在学习力生成的过程中各要素交互作用让学生应学、能学、会学，三者间形成一个“合力”的有机体（见图2）。第二层为学习力内化层面，其中三条路径就像学生“素养绳”三股来源，相互交织构成学习力培养的基本路径，也是知识和经验增殖的方式，以及影响其他品质的发展方式。[8]一切素养的形成来源于实践，实践都是在活动中进行的，实践与活动是学生获得知识与经验的直接来源。学习互惠力要求有效的学习者不仅仅要知道自己如何独立学习，还要知道如何向别人学习，如何与别人共同学习，如何帮助别人学习，以成效、愉悦、负责任的方式建立学习关系，能够合理利用各种资源支持自己的学习。[9]学习活动是一种主体与客体、主体与主体、主体内部经验之间的交往互动过程，知识与经验的累积与增殖不是线型叠加，而是在实践活动中通过主体内外经验交互作用，将外在所图1学习力“冰山”结构模型图学内容与自己内在已知的知识经验进行联结，通过寻图2学习力基本作用点示意图课程与教学42--

（二）学生学习力形成的过程阶段基于理论推演和实践考察，可以将学习力发展过程，依据时间、空间、水平三条逻辑，划分为三个时期、三种类型和三种水平。三个时期分别是学生学习力养成的前期、中期、后期；三种类型分别是知识符号表征的学习力、思维方法的学习力、价值意义转换的学习力；三种水平分别是最底层以借鉴性学习力为指向、中间层以改造性学习力为指向和最顶层的反思性学习力为指向。三条逻辑各个要素有机组合在一起形成了学生学习力的形成过程三维结构模型。（见图3）从时间维度上来看，学生的学习力提升需要经历前期、中期、后期三个时期。前期的学习力是学生刚刚接触学习的阶段，面对新的环境和学习任务，由于知识、经验、技能等欠缺，容易产生焦虑感、从众效应等，此时学生主要进行知识符号的接受学习，对教师讲解的知识机械照搬，学习的自主性、自控性不足。在学习力发展的中期，伴随着自身知识经验的增加与积累，学生具有了一定的判别、区分意识，掌握了一定的学习技巧方法，对有效的学习带有选择性的模仿，学生学习的自主性、自控性有所增强，但仍难以驾驭复杂性的学习任务。在后期阶段，学生学习力发展逐渐成熟，能够在自我反思的基础上，不断塑造自我学习风格，对不同学习任务采取不同的方法，能够处理复杂的学习问题。学生学习力的时间维度从纵向上凸显了学生学习风格的演变历程与发展趋势。从知识的类型上看，学生的学习力意味着将知识呈现、蕴涵的符号表征、思维方法与价值意义转化为学生的记忆力、理解力与驱动力。基于此，学习力根据学习内容的由浅入深可以划分为知识符号的学习力

【参考文献】：
期刊论文
[1]叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义[J]. 任苏民.  教育研究. 2017(11)
[2]杜威经验哲学对现代课程与教学的启示[J]. 陈坤.  教育探索. 2017(03)
[3]学习学术:面向学生核心素养发展的学习方式创新[J]. 龙安邦.  教育科学. 2017(03)
[4]学生学习力提升的知识论透视[J]. 李润洲.  教育科学研究. 2015(11)
[5]知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索[J]. 杨炳儒,马楠,谢永红.  中国大学教学. 2011(04)
[6]教育领域学习力研究的现状和发展趋势[J]. 陈维维,杨欢.  开放教育研究. 2010(02)
[7]构建学习力:教育技术实践新视角[J]. 沈书生,杨欢.  电化教育研究. 2009(06)



本文编号：3268297