小班教学中教师行为研究

发布时间：2017-04-26 13:06

  本文关键词：小班教学中教师行为研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：小班教学主要是指在人数较少的班级中展开教学的一种组织形式,它是对大班教学的完备和发展,学生通常在15-30人之间。班级人数减少后,教学活动在时空上得到重新组合,使师生间的交往密度增大,教师的教学行为也要发生相应的转变。本研究将小班教学中的教师行为划分为教学行为、管理行为和组织行为三种类型,运用问卷调查法和访谈法系统研究小班教学中教师行为的现状和问题,进而提出相应的改善对策。在对285份小班教学教师行为调查问卷和8位教师的半结构访谈中,本研究发现小班教学中教师行为突显如下九方面的问题:一是在教学设计与实施中无法充分考虑到学生的个体差异;二是在新授课之初没有为学生做好教学目标定向;三是在课堂上没有充分把握有效的提问时机;四是在建立课堂秩序的过程中缺乏师生间的有效磋商;五是在教学中没有提供必要的逻辑与线索,无法让学生保持持续关注;六是无法对个别学生的课堂违纪行为实施有效管理;七是没有基于教学目标有效利用课堂时间,教学安排缺少弹性;八是缺乏合作学习组织策略,没有在师生间建立起民主和谐的课堂学习氛围;九是课堂活动安排流于形式,没有为学生参与活动提供足够的空间。针对小班教学中教师行为中突显的问题,本研究提出教师有效行为的七大养成策略:一是彰显小班教学中“个性化学习”的价值,做好个别化教学;二是充分发挥教师在小班教学中的定向作用,避免学生的盲目自学和无序放养;三是借助小班教学得天独厚的时空条件,掌控提问契机,为学生“量身定制”课堂提问;四是依据学生差异与教学内容的不同,寻求多元化逻辑体系展开小班课堂教学;五是提升教师的人格魅力,把小班课堂打造成学习化共同体;六是处理好掌握基础知识与促进学生发展之间的关系,在小班教学中充分实现三维目标;七是充分研习小组合作学习的组织策略,使之真正成为小班教学中的基本学习方式。
【关键词】：小班教学 教师行为 有效教学
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G424
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、问题提出8-18
• （一）研究的缘起8
• （二）研究的理论意义与实践价值8-9
• （三）国内外相关研究综述9-16
• （四）核心概念界定16-17
• （五）研究的目的与任务17-18
• 二、小班教学中教师行为研究设计18-22
• （一）研究思路18
• （二）研究工具18-20
• （三）调查问卷被试的选取20-21
• （四）问卷调查的过程21-22
• 三、小班教学中教师行为的调查分析22-38
• （一）小班课堂教师教学行为现状22-28
• （二）小班课堂教师管理行为现状28-33
• （三）小班课堂教师组织行为现状33-38
• 四、小班教学中，教师行为突显的问题及原因分析38-49
• （一）在教学设计与实施中无法充分考虑到学生的个体差异38-39
• （二）在新授课之初没有为学生做好教学目标定向39-41
• （三）在课堂上没有充分把握有效的提问时机41-42
• （四）在建立课堂秩序的过程中缺乏师生间的有效磋商42-43
• （五）在教学中没有提供必要的逻辑与线索，无法让学生保持持续关注43-44
• （六）无法对个别学生的课堂违纪行为实施有效管理44-45
• （七）没有基于教学目标有效利用课堂时间，教学安排缺少弹性45-46
• （八）缺乏合作学习组织策略，没有在师生间建立起民主和谐的课堂学习氛围46-47
• （九）课堂活动安排流于形式，，没有为学生参与活动提供足够的空间47-49
• 五、小班教学中，教师有效行为的养成策略49-56
• （一）彰显小班教学中“个性化学习”的价值，做好个别化教学49-50
• （二）充分发挥教师在小班教学中的定向作用，避免学生的盲目自学和无序放养50-51
• （三）借助小班教学得天独厚的时空条件，掌控提问契机，为学生“量身定制”课堂提问51-52
• （四）依据学生差异与教学内容的不同，寻求多元化逻辑体系展开小班课堂教学52-53
• （五）提升教师的人格魅力，把小班课堂打造成学习化共同体53-54
• （六）处理好掌握基础知识与促进学生发展之间的关系，在小班教学中充分实现三维目标54-55
• （七）充分研习小组合作学习的组织策略，使之真正成为小班教学中的基本学习方式55-56
• 六、研究的创新点和有待改进之处56-57
• （一）研究的创新点56
• （二）研究有待改进之处56-57
• 参考文献57-60
• 附录 160-64
• 附录 264-65
• 致谢65

【参考文献】

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  本文关键词：小班教学中教师行为研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：328502