翻转课堂重心—实现中学生物课堂和远程教育及慕课的整合

发布时间：2017-04-26 19:12

  本文关键词：翻转课堂重心—实现中学生物课堂和远程教育及慕课的整合，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：信息技术的迅猛发展带动着教育教学迈向多元化和数字化,信息技术与课堂教学的融合已经成为当前教育改革和课程改革研究的热点问题。翻转课堂是伴随着信息技术发展而形成的产物,它是指在知识传授过程中,在信息技术的支持下,教师开发视频材料和学习资源,学生在家观看视频材料,并借助学习资源,解决视频材料中所提出的引导性问题,完成知识的外化,在课堂教学中学生完成作业并在教师的帮助与同学的协作中解决问题,完成知识内化的一种教学模式。这一教学模式为实现教学的有效性打下基础,同时也给教师带来了极大的挑战,这就要求我们教师不断地更新教学观念、与时俱进,采取新的教育手段,以促进学生知识体系的建构,形成积极的学习态度,制定良好的学习策略,培养学生的自主性、探究性和创新性学习的能力,提高学生的科学信息素养,为学生发展成为创新型人才奠定基础。本研究对国内外翻转课堂的几个典型的教学模式进行了分析,在以建构主义理论、奥苏伯尔意义学习理论、人本主义学习理论和多元智能理论为理论指导的前提下,建构出翻转课堂——实现生物课堂和远程教育及慕课的整合的教学模式,在采用文献分析、实验法、问卷调查法等多种研究方法的基础上,通过上述教学模式的实施以检测该模式是否对生物教学有促进作用。研究发现,翻转课堂使得学生的积极性、学习热情以及学习效果都有了明显的提高。这种新型的教学模式可以使不爱学习和不会学习的学生群体成为学习中的佼佼者。通过本研究,希望能够为今后的翻转课堂教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】：翻转课堂 中学生物课堂 远程教育及慕课 教学模式
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G434;G633.91
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 绪论9-15
• 一、研究背景9-10
• （一）信息技术的支撑以及开放教学资源的发展9
• （二）教育改革呼吁培养学生的信息素养9-10
• （三）翻转课堂的兴起与不断发展10
• 二、研究目的、意义及方法10-12
• （一）研究目的10-11
• （二）研究意义11
• （三）研究方法11-12
• 三、研究现状12-15
• （一）有关翻转课堂的研究12-13
• （二）有关MOOC大规模开放网络课程的研究13-14
• （三）有关远程教育的研究14-15
• 第二章 基本概念与理论15-19
• 一、概念界定15
• （一）远程教育15
• （二）慕课15
• （三）翻转课堂（模式）15
• 二、理论基础15-19
• （一）建构主义学习理论15-16
• （二）奥苏伯尔意义学习理论16-17
• （三）人本主义学习理论17
• （四）多元智能理论17-19
• 第三章 国内外翻转课堂几个典型模式分析19-26
• 一、国外典型翻转课堂模式19-23
• （一）Explore-Explain-Apply和Explore-Flip-Apply模式19-21
• （二）杰姬·格斯丁（Gerstein）的翻转课堂四阶段模型21-22
• （三）罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻转课堂系统结构22-23
• 二、国内典型翻转课堂模式23-26
• （一）曾贞的三步“反转”教学23-24
• （二）张金磊的翻转课堂教学模型24
• （三）钟晓流等人的太极环式翻转课堂模型24-26
• 第四章 翻转课堂重心——实现生物课堂和远程教育及慕课的整合的模式构建26-38
• 一、翻转课堂网络教学环境的构建26-32
• （一）远程网络教室的构建26-27
• （二）慕课视频的录制27-31
• （三）信息资源的选择和整合31-32
• 二、翻转课堂模式的搭建32-38
• （一）课前活动32-35
• （二）课堂活动35
• （三）课后活动35-38
• 第五章 翻转课堂教学模式的实践及实验结果分析38-56
• 一、翻转课堂教学模式的问卷调查与统计38-40
• 二、翻转课堂教学模式的实践40-56
• （一）课前活动40-46
• （二）课堂活动46-55
• （二）综合评价与实验结论55-56
• 第六章 总结、反思和问题启示56-58
• 一、总结56
• 二、反思56-57
• 三、问题启示57-58
• 参考文献58-60
• 附录1调查问卷60-61
• 附录 2 【导学案】细胞的吸水和失水61-64
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文64-65
• 致谢65-66

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本文编号：329059