培养自主学习能力的大学英语翻转课堂教学模式研究

发布时间：2017-04-30 00:02

  本文关键词：培养自主学习能力的大学英语翻转课堂教学模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本论文通过文献法质性研究方法,介绍了翻转课堂及其模式,以及翻转课堂与语言自主学习和翻转课堂、语言自主学习与任务型语言教学法之间的关系,进而探讨和研究如何设计在大学英语课程中实施任务型语言教学法以促进大学生语言自主学习能力的翻转课堂教学模式。本论文主要内容由三部分构成:第一部分(第二章和第三章):介绍了翻转课堂的历史和定义及国内外翻转课堂教学模式,国内外对翻转课堂教学模式的研究集中于科学学科和心理学、生物学“趋同进化”理论、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论、游戏化学习理念以及认知负荷等理念。本论文针对语言学科即大学英语,且综合考虑师生角色,从自主学习理念研究翻转课堂。从大学英语课程中培养大学生语言自主学习能力的必要性,进而梳理了以往对语言自主学习定义及其实现方法的研究,并探究了翻转课堂可以作为语言自主学习方法之一,并需要、检验和促进大学生语言自主学习能力。并说明翻转课堂与语言自主学习的教育价值取向和实践方式,且从这两个方面论述了翻转课堂(基于任务型语言教学法)促进语言自主学习的可行性。第二部分(第四章):详细分析了任务型语言教学法、自主学习与翻转课堂的关系,并探究了任务型语言教学法的翻转课堂教学模式中培养学生语言自主学习能力的可行性,本论文中任务型语言教学法与以往研究不同之处在于,本论文中任务型语言教学法针对语言学科,综合考虑师生角色,且与翻转课堂教学模式形式一致,贯穿整个翻转课堂中,并详细描述了其评价方式。本论文以全新版大学英语综合教程学生用书第四册unit 1 Fighting with the Forces of Nature Part II部分为例,详细讲解了此教学模式的流程。并于附录中完整呈现了此模式流程。第四部分(第五章):简要总结了本论文的研究成果和存在的不足,并预测了本研究可能产生的价值和意义。
【关键词】：自主学习 翻转课堂 任务型语言教学法 微课程 教学模式
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H319;G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• Chapter One Introduction8-11
• 1.1 Research Background8-9
• 1.2 Research Contents, Research Purposes, Research Significance and ResearchMethods9-10
• 1.2.1 Research Contents9
• 1.2.2 Research Purposes9
• 1.2.3 Research Significance9
• 1.2.4 Research Methods9-10
• 1.3 Summary10-11
• Chapter Two the Flipped Classroom and Its Teaching Models11-22
• 2.1 the Flipped Classroom11-14
• 2.1.1 the History of the Flipped Classroom11-12
• 2.1.2 the Definition of the Flipped Classroom12-14
• 2.2 the Worldwide Teaching Models of the Flipped Classroom14-20
• 2.2.1 the Teaching Models of the Flipped Classroom Designed Abroad14-16
• 2.2.2 the Teaching Models of the Flipped Classroom Designed in China16-20
• 2.3 Summary20-22
• Chapter Three Autonomy in Language Learning and Its Relations with theFlipped Classroom22-33
• 3.1 the Necessity of Fostering College Students’ Autonomy inLanguage Learning22-26
• 3.2 the Definition of Autonomy in Language Learning26-28
• 3.3 the Approaches to Autonomy in Language Learning28-29
• 3.4 the Feasibility for the Flipped Classroom to Foster Students’ Autonomy inLanguage Learning29-32
• 3.4.1 Their Shared Ideals29-31
• 3.4.2 Their Shared Method31-32
• 3.5 Summary32-33
• Chapter Four Autonomy-Oriented Flipped Classroom in College English Teaching33-56
• 4.1 the Feasibility of Autonomy-Oriented Flipped Classroom in College EnglishTeaching on Task-Based Language Learning33-38
• 4.1.1 Relations of Autonomy in Language Learning with Task-Based LanguageLearning33-35
• 4.1.2 Relations of the Flipped Classroom with Task-Based Language Learning35-38
• 4.2 Autonomy-Oriented Flipped Classroom in College English Teaching38-54
• 4.2.1 Before-Class Activity in the Flipped Classroom (pre-task)38-47
• 4.2.2 During-Class Activity in the Flipped Classroom (while-task )47-52
• 4.2.3 After-Class Activity in the Flipped Classroom (post-task)52-54
• 4.3 Summary54-56
• Chapter five Conclusions and Reflections56-59
• 5.1 Summary56
• 5.2 the Significance of This Study56-57
• 5.2.1 the Significance in Theory56-57
• 5.2.2 the Significance in Practice57
• 5.3 the Shortcomings of This Study57-59
• Bibliography59-64
• Appendix I64-70
• Appendix II70-79
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文79-81
• Aknowledgement81

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本文编号：335835