多元文化背景下云南农村特岗教师身份认同的自我建构研究

发布时间：2017-05-01 08:02

  本文关键词：多元文化背景下云南农村特岗教师身份认同的自我建构研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：特岗教师是我国教育政策向农村倾斜的结果,旨在解决农村师资不足的问题,提高农村教育的质量。本论文在多元文化现实背景下,融合教师身份认同理论和自我建构理论,建构云南农村特岗教师身份认同的自我建构理论框架,对云南农村特岗教师身份认同的自我建构的现状及其影响因素进行分析,得出结论,并就其对我国特岗教师政策的影响提出自己的一些思考。本论文研究的问题主要有三个:云南农村特岗教师是如何认识自身的特岗教师身份的?这些认识是怎么来的?这对我国特岗教师政策有什么启示?论文共分为五章。第一章是绪论,主要包括研究缘起及意义、研究的核心概念界定、相关文献评述与研究理论框架的建构;第二章是整个研究的设计与过程,包括研究问题、研究方法论、研究工具、研究对象、研究伦理、研究过程、研究资料的分析与整理七个部分;第三章是云南农村特岗教师身份认同的自我建构现状分析,该章基于文献分析建立的理论框架,结合访谈资料,从个体自我身份认同、人际(关系)自我身份认同、集体自我身份认同三个方面对云南农村特岗教师身份认同的自我建构现状进行了分析;第四章是多元文化背景下影响云南农村特岗教师身份认同的自我建构因素分析,从社会文化、学校文化、特岗教师自己三个层面对影响云南农村特岗教师身份认同的自我建构的内部因素和外部因素进行了分析;第五章是本研究的结论和思考,在总结全文的基础上,结合现今我国特岗教师实际,提出一些关于本研究对我国特岗教师政策影响的思考。
【关键词】：多元文化 云南农村特岗教师 教师身份认同 自我建构
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G525.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第一章 绪论11-44
• 第一节 研究缘起及意义11-13
• 一、研究缘起11-12
• （一） 从文献阅读中找到的关注点——教师身份认同11
• （二） 由特岗教师的生存状态和其对自身身份的困惑引发的思考11
• （三） 研究的现实背景思考——多元文化背景11-12
• （四） 凸显积极真实的教师自我——自我建构12
• 二、研究意义12-13
• 第二节 研究的核心概念界定13-15
• 一、多元文化13
• 二、云南农村特岗教师13
• 三、教师身份认同13-14
• 四、自我建构14
• 五、教师身份认同的自我建构14-15
• 第三节 相关文献评述与研究理论框架的建构15-44
• 一、多元文化背景下的教师研究15-20
• （一） 多元文化概念15-17
• （二） 国外多元文化背景下的教师研究17-18
• （三） 国内多元文化背景下的教师研究18-20
• 二、关于特岗教师的研究20-24
• （一） 国外关于特岗教师的研究21-22
• （二） 国内关于特岗教师的研究22-24
• 三、关于教师身份认同的研究24-34
• （一） 国外关于教师身份认同的研究26-30
• （二） 国内关于教师身份认同的研究30-34
• 四、从自我建构角度对教师身份认同的研究34-39
• （一） 对“自我”概念理解的研究34-35
• （二） 对“自我建构”概念及其理论维度的研究35-37
• （三） 对“教师的自我建构”概念理解的研究37-38
• （四） 对教师身份认同的自我建构的研究38-39
• 五、已有研究评述与思考39-40
• 六、基于文献分析的本研究理论框架的建构40-44
• （一） 教师身份认同的理论维度分析40-42
• （二） 自我建构的理论维度分析42
• （三） 本研究理论框架试构42-44
• 第二章 研究的设计与过程44-53
• 第一节 研究问题44
• 第二节 研究方法论44-46
• 一、文献法45
• 二、个案法45
• 三、生活史45-46
• 四、访谈法46
• 第三节 研究工具46-48
• 一、访谈提纲维度的初步建立与前期试访谈46-48
• 二、访谈提纲的修正与完善48
• 第四节 研究对象48-50
• 一、研究对象所需具备的条件48-49
• 二、典型个案的遴选与确立49-50
• 第五节 研究伦理50
• 第六节 研究过程50-51
• 第七节 研究资料的分析与整理51-53
• 第三章 云南农村特岗教师身份认同的自我建构现状分析53-82
• 第一节 个案的基本信息53-57
• 一、A老师的基本信息53-54
• 二、B老师的基本信息54
• 三、C老师的基本信息54-55
• 四、D老师的基本信息55
• 五、E老师的基本信息55-56
• 六、F老师的基本信息56
• 七、G老师的基本信息56-57
• 第二节 个案资料的分析57-82
• 一、云南农村特岗教师个体自我身份认同现状分析57-67
• （一）“无奈的选择”58-61
• （二）“我的职业愿景”61-64
• （三）“当特岗教师是把‘双刃剑’”64-67
• （四）“任期满后想另谋出路”67
• 二、云南农村特岗教师人际（关系）自我身份认同现状分析67-75
• （一） 学生眼中的我：严父慈母67-70
• （二） 同事眼中的我：合作伙伴70-72
• （三） 学校领导与我：专制与屈从72-73
• （四） 学生家长与我：孩子的问题是教师的责任73-75
• 三、云南农村特岗教师集体自我身份认同现状分析75-82
• （一） 初来乍到，要“入乡随俗”75-77
• （二） 学校组织活动中的我77-79
• （三） 教师评价中的我79-80
• （四） 学校集体中的我：普通教师80-82
• 第四章 多元文化背景下影响云南农村特岗教师身份认同的自我建构因素分析82-97
• 第一节 社会文化因素82-85
• 一、现存社会风气82-84
• 二、民族地区特殊的多元文化背景84-85
• 第二节 学校文化因素85-92
• 一、学校的管理文化85-87
• 二、教师文化87-88
• 三、学生文化88-90
• （一） 学生自身的文化素养89-90
• （二） 师生关系90
• 四、家长文化90-92
• 第三节 特岗教师自身因素92-97
• 一、特岗教师个人的实践性知识92-93
• 二、特岗教师个人的职业动机93-94
• 三、特岗教师的个性特征94-95
• 四、特岗教师个人的教育价值观95-97
• 第五章 研究结论与思考97-104
• 第一节 研究结论97-98
• 第二节 完善我国特岗教师政策的思考98-104
• 一、广泛宣传“特岗计划”，明确“特岗教师”身份99
• 二、考察入职动机和职业理想，选择合适的特岗教师99-100
• 三、尽量按生源地分配，便于特岗教师适应环境100
• 四、确保“所教即所学”，提高特岗教师的胜任力100-101
• 五、落实提高特岗教师的福利待遇，改善其工作生活条件101-102
• 六、入职职后培训相结合，促进特岗教师专业发展102
• 七、解决好特岗教师任期满后的编制问题，，为其提供出路102-104
• 结语104-105
• 主要参考文献105-109
• 一、中文文献105-108
• （一）著作类105
• （二）硕博论文105-107
• （三）期刊论文107-108
• 二、外文文献108-109
• 附录109-111
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果111-112
• 致谢112

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 周建平;;教师自我认同:危机与出路[J];教师教育研究;2009年04期

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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2 李纯;多元文化视域中的教师专业发展研究[D];西南大学;2009年

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

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  本文关键词：多元文化背景下云南农村特岗教师身份认同的自我建构研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：338500