运用“任务综合”模式组织课程内容的理论与实践研究
发布时间：2021-09-29 16:41
当前课程改革中存在着先进理念与实践滞后之间的矛盾、课程内容增加和开展耗时较多的矛盾、自主、探究和合作学习活动与有限的课时定额之间的矛盾，以及需要对丰富且分散的课程资源、个性化和多样化的学习活动和任务进行整合等问题。为了解决这些问题，有必要探索能让教师和教材设计者容易接受和使用的课程内容组织模式。作者首先分析了几种有特色的课程及其组织方式，概括了当前课程内容组织方式发展的重要特点；然后在建构主义学习理论的基础上，继承和发展传统课程内容组织模式的长处，提出了构建“任务综合”模式的设想。文中分析了“任务”和“综合”这两个核心概念的含义与特点，分析、讨论了应用这一模式组织课程内容的工作流程和各个步骤，解决了其中的一些设计技术问题；最后介绍了在化学、科学等课程中应用“任务综合”模式进行单元设计以及实施的情况，对应用这一模式解决上述问题的有效性、可行性和可操作性进行了探讨。作者的实验表明，“任务综合”模式能够较好地解决上述问题，是一种非常有生命力的课程内容组织模式。
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
0 课题背景及课题研究简介
0.1 课题研究的背景以及课题的提出
0.1.1 新课程理念要求对现行的课程进行改革，以促进学生全面发展
0.1.2 课程改革中迫切需要解决的问题
0.1.3 研究课题提出及其意义
0.2 国内外研究者对课程内容组织方式所作的一些探索
0.2.1 BTEC课程
0.2.2 Webquest
0.2.3 《Science and Technology in Society》
0.2.4 《Chemistry in Context:Application Chemistry to Society》
0.2.5 小结:课程内容组织方式发展的重要特点
0.3 确定研究方案
1 构建“任务综合”模式
1.1 建构主义学习理论及其对课程内容设计的要求
1.1.1 建构主义学习理论的基本内容
1.1.2 建构主义学习理论所提倡的几种观点
1.1.3 建构主义学习理论对课程与教学设计提出的要求
1.2 核心概念(一):任务
1.2.1 “任务”的基本词义及其在学习活动的涵义
1.2.2 课程设计与教学设计文献中的学习“任务”
1.2.3 “任务”在本课题中的定义及其相关特征和功能
1.3 核心概念(二):综合
1.3.1 “综合”的基本词义
1.3.2 综合:作为认识客观世界的一种基本方式
1.3.3 “综合”的两个重要维度:范围和强度
1.3.4 综合:作为一种课程设计和教学实践的理念
1.4 “任务综合”模式的内涵和基本结构
1.4.1 “任务综合”模式的概念
1.4.2 “任务综合”模式的基本结构及其简要说明
2 应用“任务综合”模式组织课程内容的工作流程
2.1 确定单元设计目标
2.2 分析学生的特征
2.3 任务分析与综合，确定核心任务，并输出学习单元的“层级任务体系”
2.3.1 任务分析与综合的含义及其作用
2.3.2 实施任务分析与综合
2.4 设计任务的支持系统
2.4.1 学习情境及其创设
2.4.2 学习资源及其组织
2.4.3 过程指导及其设计
2.5 设计“面向任务促进学生全面发展的评价系统”
2.5.1 “面向任务促进学生全面发展的评价系统”的定义、特点、作用
2.5.2 开发恰当的评价方式
2.5.3 设计“面向任务促进学生全面发展的评价系统”
2.6 编写单元学习文本和教学文本
2.6.1 编写单元学习文本
2.6.2 编写教师用的教学文本
2.7 检查、试用、评估单元设计，并进行调整和修改
3 应用“任务综合”模式设计的学习单元案例
3.1 “任务综合”模式在化学课程中的应用
3.2 “任务综合”模式在科学课程中的应用
3.3 “任务综合”模式在其它课程中的应用
4 讨论
4.1 应用“任务综合”模式组织课程内容的实施情况分析
4.2 结论
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]探索“任务驱动”下的化学教学设计与实施[J]. 黎良枝,吴俊明. 化学教育. 2004(01)
[2]新课程中教材综合化建设及其运行模式[J]. 李禾田. 课程.教材.教法. 2003(06)
[3]关注学习者的网络迷失现象——《信息的搜索与下载》教学设计的反思[J]. 张涓. 中小学信息技术教育. 2003(06)
[4]试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势[J]. 刘克文. 课程.教材.教法. 2003(05)
[5]论日本综合性学习中的“综合”[J]. 张德伟,徐晓猛. 外国教育研究. 2003(04)
[6]国内外初中化学教材编写的比较研究[J]. 钱扬义,王祖浩. 化学教育. 2003(03)
[7]任务驱动教学方法的构建[J]. 郭林涛. 中小学信息技术教育. 2003(03)
[8]美国教学设计理论从ID1到ID2的发展[J]. 高瑞利. 比较教育研究. 2003(02)
[9]信息技术与课程整合的方法与实践[J]. 徐晓东. 中小学信息技术教育. 2003(Z1)
[10]课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]. 龚亚夫,罗少茜. 课程.教材.教法. 2003(01)
本文编号：3414064
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
0 课题背景及课题研究简介
0.1 课题研究的背景以及课题的提出
0.1.1 新课程理念要求对现行的课程进行改革，以促进学生全面发展
0.1.2 课程改革中迫切需要解决的问题
0.1.3 研究课题提出及其意义
0.2 国内外研究者对课程内容组织方式所作的一些探索
0.2.1 BTEC课程
0.2.2 Webquest
0.2.3 《Science and Technology in Society》
0.2.4 《Chemistry in Context:Application Chemistry to Society》
0.2.5 小结:课程内容组织方式发展的重要特点
0.3 确定研究方案
1 构建“任务综合”模式
1.1 建构主义学习理论及其对课程内容设计的要求
1.1.1 建构主义学习理论的基本内容
1.1.2 建构主义学习理论所提倡的几种观点
1.1.3 建构主义学习理论对课程与教学设计提出的要求
1.2 核心概念(一):任务
1.2.1 “任务”的基本词义及其在学习活动的涵义
1.2.2 课程设计与教学设计文献中的学习“任务”
1.2.3 “任务”在本课题中的定义及其相关特征和功能
1.3 核心概念(二):综合
1.3.1 “综合”的基本词义
1.3.2 综合:作为认识客观世界的一种基本方式
1.3.3 “综合”的两个重要维度:范围和强度
1.3.4 综合:作为一种课程设计和教学实践的理念
1.4 “任务综合”模式的内涵和基本结构
1.4.1 “任务综合”模式的概念
1.4.2 “任务综合”模式的基本结构及其简要说明
2 应用“任务综合”模式组织课程内容的工作流程
2.1 确定单元设计目标
2.2 分析学生的特征
2.3 任务分析与综合，确定核心任务，并输出学习单元的“层级任务体系”
2.3.1 任务分析与综合的含义及其作用
2.3.2 实施任务分析与综合
2.4 设计任务的支持系统
2.4.1 学习情境及其创设
2.4.2 学习资源及其组织
2.4.3 过程指导及其设计
2.5 设计“面向任务促进学生全面发展的评价系统”
2.5.1 “面向任务促进学生全面发展的评价系统”的定义、特点、作用
2.5.2 开发恰当的评价方式
2.5.3 设计“面向任务促进学生全面发展的评价系统”
2.6 编写单元学习文本和教学文本
2.6.1 编写单元学习文本
2.6.2 编写教师用的教学文本
2.7 检查、试用、评估单元设计，并进行调整和修改
3 应用“任务综合”模式设计的学习单元案例
3.1 “任务综合”模式在化学课程中的应用
3.2 “任务综合”模式在科学课程中的应用
3.3 “任务综合”模式在其它课程中的应用
4 讨论
4.1 应用“任务综合”模式组织课程内容的实施情况分析
4.2 结论
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]探索“任务驱动”下的化学教学设计与实施[J]. 黎良枝,吴俊明. 化学教育. 2004(01)
[2]新课程中教材综合化建设及其运行模式[J]. 李禾田. 课程.教材.教法. 2003(06)
[3]关注学习者的网络迷失现象——《信息的搜索与下载》教学设计的反思[J]. 张涓. 中小学信息技术教育. 2003(06)
[4]试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势[J]. 刘克文. 课程.教材.教法. 2003(05)
[5]论日本综合性学习中的“综合”[J]. 张德伟,徐晓猛. 外国教育研究. 2003(04)
[6]国内外初中化学教材编写的比较研究[J]. 钱扬义,王祖浩. 化学教育. 2003(03)
[7]任务驱动教学方法的构建[J]. 郭林涛. 中小学信息技术教育. 2003(03)
[8]美国教学设计理论从ID1到ID2的发展[J]. 高瑞利. 比较教育研究. 2003(02)
[9]信息技术与课程整合的方法与实践[J]. 徐晓东. 中小学信息技术教育. 2003(Z1)
[10]课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J]. 龚亚夫,罗少茜. 课程.教材.教法. 2003(01)
本文编号：3414064
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