普通高校教育技术学专业学生专业认同状况的实证研究——以M大学教育技术学专业学生为例

发布时间：2021-09-30 09:23

　　专业认同是学生在学业过程中对就读专业认知了解的基础上产生情感认可及内心归属感,并积极主动地投入专业学习,愿意将本专业相关工作作为未来职业发展的方向。本研究借鉴国内外有关专业认同研究的概念与框架,构建了教育技术学专业学生专业认同的理论模型,并以M大学464名教育技术学专业学生为例进行实证研究。研究结果表明,教育技术学专业学生的专业认同状况不佳,存在显著的年级差异,教育技术学专业整体上呈现出"清晰的专业理想、平凡的专业现实和模糊的专业路径"的特点。在此基础上,提出加强教育技术学领域内的认同研究、强化基础理论研究、增加教育技术学科发展历史和学科脉络的研究、打造专业核心课程体系、强化学科专业人才培养体系和流程等策略性建议,以此促进教育技术学专业的可持续发展。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2018,(02)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、引言
二、相关研究综述
三、研究设计与实施
    (一) 概念界定与理论模型构建
        1. 概念界定
        2. 理论模型构建
    (二) 研究方法与样本选取
        1. 研究方法
        2. 样本选取
    (三) 问卷的编制与施测
四、数据分析与研究结果
    (一) 问卷质量检测与理论模型验证
        1. 测量题项的项目分析
        2. 信度检验
        3. 效度检验
        4. 理论模型验证
    (二) 教育技术学专业本科学生专业认同状况的统计分析
        1. 专业认知
        2. 专业适切
        3. 专业意愿
        4. 专业情感
        5. 专业行为
        6. 专业认同总水平
五、研究结论与建议
    (一) 研究结论
        1. 基于认同视角的研究具有重要的意义
        2. 教育技术学专业学生的专业认同状况难言乐观
        3. 教育技术学学科专业中存在“路径模糊”的问题
    (二) 建议
        1. 凝聚学科共识, 聚焦学科问题, 形成学科合力
        2. 加强学科基本理论体系建设, 形成厚重的专业积淀
        3. 加强教育技术学科发展历史和学科脉络的研究, 找寻专业路径
        4. 完善专业教学和实践体系, 打造专业核心课程, 彰显学科专业特色
        5. 强化学科专业入口和出口的宣传与研究, 注重学科专业内部的人才培养过程
    (三) 后续研究方向


【参考文献】：
期刊论文
[1]在线学习者专业认同的测评研究[J]. 朱祖林,汤诗华,毕磊,郭允建,安哲锋.  中国远程教育. 2015(07)
[2]教育技术学本科专业发展现状及改进对策研究[J]. 杨九民,梁林梅.  电化教育研究. 2015(07)
[3]哈佛大学教育技术课程教学质性分析:生态学视域[J]. 卢强,左明章.  现代远距离教育. 2015(02)
[4]教育技术学科的独立性与开放性——斯坦福大学学习科学兴起引发的思考[J]. 韩锡斌,程建钢.  北京大学教育评论. 2013(03)
[5]由“教育技术学”更名风波引发的思考[J]. 方兵,杨成.  现代远距离教育. 2012(03)
[6]地方高校教育技术学专业学生专业信念调查研究及重建[J]. 韩颖,唐文和.  现代教育技术. 2011(09)
[7]关于提升教育技术学为一级学科的论证与思考[J]. 汪基德,朱书慧,韩舒波.  电化教育研究. 2010(06)
[8]教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探[J]. 张文兰,刘斌.  现代教育技术. 2010(01)
[9]对教育技术学发展若干基本问题的思考[J]. 陈晓慧.  现代远距离教育. 2009(04)
[10]关于教育技术学专业主干课程建设的一些问题[J]. 郭炳.  现代远距离教育. 2009(02)

硕士论文
[1]大学生专业认同的特点及其相关研究[D]. 秦攀博.西南大学 2009



本文编号：3415576