机体哲学视阈下教学三要素关系的转化

发布时间：2021-10-05 02:13

　　教材、教师及学生是课堂教学的重要组成部分,三者之间的关系影响着课堂教学的展开。当前,我国教学三要素的关系呈单向度的线性传递倾向,封闭的机械僵化以及具有彼此独立的功利性目的取向。针对这些问题,可以借助怀特海机体哲学,将有益于实现三者关系从单向度的线性传递到循环式的非线性摄入,从封闭的机械僵化到开放的动态生成,从彼此独立的功利性目的取向到三者关系的和谐互动的转化。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、我国教学三要素关系的问题表征
    (一) 教学三要素的关系呈单向度的线性传递倾向
    (二) 教学三要素的关系表现为封闭的机械僵化
    (三) 教学三要素的关系具有彼此独立的功利性目的取向
二、教学三要素关系的转化
    (一) 从单向度的线性传递到循环式的非线性摄入
    (二) 从封闭的机械僵化到开放的动态生成
    (三) 从彼此独立的功利性目的取向到三者关系的和谐互动


【参考文献】：
期刊论文
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[2]学生质疑精神的缺失与重建——基于教材和教法的视角[J]. 袁维新.  中国教育学刊. 2012(10)
[3]师生关系的古今之变[J]. 李长伟.  教育研究. 2012(08)
[4]论后现代转换中的师生关系[J]. 李嘉玮.  外国中小学教育. 2012(02)
[5]走向一种后现代的有机教育[J]. 王治河,樊美筠.  远程教育杂志. 2010(04)
[6]现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示[J]. 裴娣娜.  教育学报. 2005(03)
[7]论怀特海的教育哲学[J]. 黄铭.  浙江大学学报(人文社会科学版). 2004(02)



本文编号：3418794