美国K-12阶段“科学、技术、工程和数学”（STEM）教育研究

发布时间：2017-05-03 05:09

  本文关键词：美国K-12阶段“科学、技术、工程和数学”（STEM）教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪80年代以来,经济全球化成为不可阻挡的历史潮流,国际间的经济竞争也日益激烈。在对国际竞争力下降反思的基础上,为了继续保持国家经济的全球领导地位,美国在教育领域提出了科学、技术、工程和数学教育,即STEM教育。STEM教育是STEM理念在教育中的反映,是付诸教育实践的一种思考。STEM教育在美国受到极大关注,是对美国学生在国际上数学、科学表现欠佳的审视,是对学校的技术教育、工程教育的重视,是对科学、技术、工程、数学学科融合的强调,旨在促进学生形成科学、技术、工程与数学的综合素养。美国政府对STEM教育高度重视,不断加大对STEM教育的关注与投入,使其成为当前美国基础教育改革的重点。教育,尤其是STEM教育是提高竞争力的重要途径。所以,世界各国均在积极推动STEM教育的发展。本研究使用文献研究法和文本分析法,通过对美国政府及各组织发布的法案和报告进行研究,梳理了美国K-12阶段STEM教育的发展历程、产生发展背景、课程、学生和教师现状、教育立法及政策,并最终对我国的数学、科学和技术教育提供有效的借鉴和经验。美国STEM教育的产生发展有其教育背景、经济背景和社会背景。其发展历程可分起源与形成期、发展与推进期、调整与改革期。美国K-12阶段STEM教育的课程框架不是全国统一的,各州根据情况自行制定本州的课程框架。马萨诸塞州在STEM领域发布了《马萨诸塞州数学课程框架》和《马萨诸塞州科学、技术和工程课程框架》。美国各界正在通过联系学习法、教育的技术集成模式和项目教学法等方式进行课程整合。美国的STEM教师数量欠缺、素质不足、缺乏培训,所以美国政府正逐渐从增加投入、加强师资培训等方面采取措施。美国2015年对STEM教育的总统预算、109届、110届国会的立法行动及国家科学委员会都就STEM教育提出了立法行动、建议和策略。基于以上方面,提出了对我国数学、科学和技术教育的启示。首先,要有强制的立法手段和充足的经费供应。其次,加强师资队伍建设,提高STEM教师的数量和质量。最后,开发高质量的STEM课程,并且进行课程融合。
【关键词】：K-12阶段 STEM教育 STEM素养
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 绪论8-20
• 1.1 研究缘由8-10
• 1.1.1 美国STEM教育理念先进8-9
• 1.1.2 美国STEM教育已成为可借鉴的成熟体系9-10
• 1.1.3 笔者个人的研究兴趣10
• 1.2 研究现状10-16
• 1.2.1 对STEM教育的国内研究11-13
• 1.2.2 对STEM教育的国外研究13-15
• 1.2.3 已有研究的思考15-16
• 1.3 主要概念界定16-19
• 1.3.1 K-12阶段16
• 1.3.2 STEM教育16-18
• 1.3.3 STEM素养18-19
• 1.4 研究方法19-20
• 1.4.1 文献研究法19
• 1.4.2 文本分析法19-20
• 第2章 美国K-12阶段STEM教育的产生发展背景及发展历程20-28
• 2.1 美国K-12阶段STEM教育的产生发展背景20-23
• 2.1.1 教育背景20-22
• 2.1.2 经济背景22-23
• 2.1.3 社会背景23
• 2.2 美国K-12阶段STEM教育的发展历程23-28
• 2.2.1 美国STEM教育的起源与形成期23-24
• 2.2.2 美国STEM教育的发展与推进期24-26
• 2.2.3 美国STEM教育的调整与改革期26-28
• 第3章 美国K-12阶段STEM教育的课程28-51
• 3.1 美国K-12阶段STEM教育目标28-29
• 3.1.1 目标1：扩大STEM领域的学生数量28
• 3.1.2 目标2：扩充精于STEM的劳动力28-29
• 3.1.3 目标3：提高全体学生的STEM素养29
• 3.2 美国K-12阶段STEM课程设置29-37
• 3.2.1 美国K-12阶段STEM课程框架29-33
• 3.2.2 美国中学阶段STEM课程设置33-35
• 3.2.3 STEM相关课程35-37
• 3.3 美国K-12阶段STEM课程整合37-51
• 3.3.1 “项目引路”机构的STEM课程37-40
• 3.3.2 整合STEM课程的模式40-45
• 3.3.3 STEM整合课程的案例45-51
• 第4章 美国K-12阶段STEM的学生与教师51-66
• 4.1 美国K-12阶段学生的STEM学业成绩表现51-56
• 4.1.1 全国教育进步评价51-53
• 4.1.2 国际数学和科学研究趋势53-55
• 4.1.3 国际学生评估项目55-56
• 4.2 美国K-12阶段STEM的教师现状及培养56-66
• 4.2.1 美国K-12阶段STEM的教师队伍的现存问题56-60
• 4.2.2 美国K-12阶段STEM教师准备和培养的现状60-61
• 4.2.3 美国K-12阶段STEM教师的准备和培养的途径61-66
• 第5章 立法、策略研究66-71
• 5.1 2015年对STEM教育的总统预算66-67
• 5.2 对STEM教育的立法行动67-68
• 5.2.1 109届国会上的主要立法行动67
• 5.2.2 110届国会通过的《美国竞争力法案》67-68
• 5.3 国家科学委员会的建议及策略68-71
• 5.3.1 建议一：提供学生发展的机会69
• 5.3.2 建议二：实施多等级的人才评估69
• 5.3.3 建议三：建立积极的生态系统69-71
• 第6章 启示71-76
• 6.1 制定强制的立法手段,充足的经费供应71-72
• 6.2 加强师资队伍建设,提高STEM教师素质72-74
• 6.3 开发高质量的STEM课程,并进行课程融合74-76
• 总结与反思76-77
• 参考文献77-83
• 致谢83

【参考文献】

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1 管光海;;美国K-12阶段技术教育:背景、现状与启示[J];外国中小学教育;2012年09期

  本文关键词：美国K-12阶段“科学、技术、工程和数学”（STEM）教育研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：342376